Перспективы использования ЕГЭ как средства итоговой аттестации и особенности его совершенствования

Несмотря на то, что критика ЕГЭ в целом остаётся достаточно общим местом российской публицистики, вряд ли можно допускать в ближайшее время вероятность замены этого средства итогового контроля на альтернативное. Это в полной мере касается и истории.
При этом понятно, что рассматривать перспективы ЕГЭ возможно только в контексте развития и усовершенствования исторического образования в целом. Одной из главных претензий, которые предъявлялись к ЕГЭ, как к системе проверки знаний, была его оторванность от содержания школьного курса так и вообще тех знаний, которые позволяют говорить о действительном овладении тем или иным предметом. Неслучайно одним из общих мест в критике ЕГЭ стали утверждения о том, что подготовка к такому виду экзамена является своеобразным натаскиванием, при котором речь идёт не о хорошем знании истории, а о знании специфики проведения экзамена.
При этом стоит учитывать, что критика ЕГЭ далеко не всегда бывает объективной. Нередко она оперирует теми данными, которые давно устарели. Так, многие продолжают упрекать ЕГЭ по истории за то, что в нём от учащихся требуют лишь выбора одного из предложенных вариантов ответа, что не позволяет говорить о действительном овладении соответствующими навыками. В реальности, как уже говорилось выше, подобного рода задания в ЕГЭ уже не встречаются.
Однако необходимость отсутствия разрыва между экзаменом и непосредственным процессом обучения не потерял своей актуальности. Преподаватели должны именно обучать истории, а не заниматься подготовкой к экзамену. При этом обучение должно быть выстроено таким образом, чтобы сдача экзамена не представляла для обучающихся трудностей.
Можно говорить о необходимости более последовательного определения предметных результатов в широком образовательном контексте в соответствии с таким категориями как «образовательные компетенции XXI в.; личностные результаты обучения; метапредметные / универсальные результаты обучения; подходы к измерению и оценке образовательных результатов».
Вопрос о критериях и процедуре оценивания знаний и умений также не теряет своей актуальности. При вышеописанном подходе неизбежно становится важной возможность избежать противоречия между двумя характерными тенденциями в развитии исторического образования. С одной стороны, всё больше речь идёт о необходимости развивать на уроках истории мировоззренческую и ценностную сферы обучающихся. С другой, это сочетается с попыткой ввести универсальные критерии оценки исторических знаний, которые в наименьшей степени зависели бы от субъективных различий между учащимися

.
Вполне естественно, что планируемые результаты обучения должны быть представлены в конкретной форме. Однако они не должны сводиться к заданиям ЕГЭ, которые может выполнить учащийся. Они могут предусматривать овладение учащимся предметными знаниями и умениями, которые позволили бы ему самому производить «новые для себя исторические знания и смыслы».
В соответствии с этими требованиями должен разрабатываться и соответствующий дидактический инструментарий, который не ограничивался бы банком заданий, используемых для итоговой аттестации. Это могут быть разноуровневые задания, которые позволят обеспечить индивидуальный подход к обучающимся, выстроить ученикам свой индивидуальный образовательный маршрут. Перспективным выглядят в этом случае задания, которые будут сочетать в себе сугубо исторические знания и необходимость использования логического мышления. Если речь идёт о работе с текстами, то они могут анализироваться не только с точки зрения содержащейся в них исторической информации, но и способа изложения, языковых средств.
При подготовке к ЕГЭ преподаватели должны во всё большей степени ориентировать обучающихся на необходимость овладеть не только определённым набором знаний, но и навыками исследовательской деятельности. Также можно говорить об актуальности расширения личностного понимания истории. Его можно добиться с помощью привлечения учащихся к участию в социально-образовательных проектах. Не стоит пренебрегать и непосредственно исследовательскими проектами, которые предполагают подготовку результатов исследования в письменной форме.
В ближайшие годы должно произойти окончательное приведение экзаменационной модели к требованиям ФГОС. Соответственно, в ЕГЭ должны быть включены задания, направленные на проверку тех результатов обучения, которые пока в ЕГЭ по истории не встречаются. К таким результатам моно отнести формирование умения сравнивать исторические процессы, явления, события.
Стоит отметить, что задание на сравнение уже присутствовало в своё время в ЕГЭ, однако оно обладало рядом недостатков. Новое задание будет отличаться по своей структуре. Предполагается. что учащийся должен будет показать умение самостоятельно сформулировать те критерии, по которым он будет проводить сравнение, а затем оформить результат в виде таблицы.
Также в новой модели ЕГЭ должна вырасти доля заданий, которые направлены на проверку сформированности универсальных умений на историческом материале