ЕГЭ по истории как средство итоговой аттестации учащихся
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность темы исследования. Введение ЕГЭ как средства итоговой аттестации выпускников вызвало множество дискуссий, как в педагогической среде, так и среди родителей, учащихся. Не стал исключением и ЕГЭ по истории. Продолжает оставаться актуальным вопрос о том, насколько объективно отражают результаты данного экзамена уровень подготовки выпускников, существует ли альтернатива ЕГЭ. Актуальность решения данного вопроса объясняется тем, что хотя экзамен по истории не является обязательным, но его выбирает примерно пятая часть выпускников. Сдача успешно ЕГЭ по истории даёт возможность выпускникам поступить на множество специальностей, среди которых не только исторические факультеты, но и такие популярные направления как юриспруденция, дизайн, архитектура. Объектом исследования является единый государственный экзамен по истории. В качестве предмета исследования можно выделить роль ЕГЭ по истории как средства итоговой аттестации учащихся. Целью работы является определение возможности использования ЕГЭ по истории как средства итоговой аттестации, способного объективно выявить уровень подготовки выпускников. Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда конкретных исследовательских задач: - проследить эволюцию экзаменационных моделей ЕГЭ по истории; - выявить особенности влияния ЕГЭ на процесс формирования компетенций учащихся; - определить основные проблемы, возникающие при подготовке к ЕГЭ по истории и оценивании его результатов; - указать на перспективы использования ЕГЭ как средства итоговой аттестации и особенности его совершенствования. Гипотеза, выдвинутая в исследовании заключается в том, что ЕГЭ по истории может выступать в качестве средства итоговой аттестации, которое объективно показывает уровень овладения учащимися как историческими знаниями, так и важнейшими компетенциями. Теоретическая основа работы. В работе использовались многие исследования отечественных авторов, посвящённые различным аспектам ЕГЭ по истории, а также работы более общего характера, рассматривающие проблемы исторического образования в России. К числу наиболее актуальных работ общего характера можно отнести исследование Алексашкиной Л. Н., посвящённое развитию исторического образования в школе от проектов до воплощения на практике. Для понимания эволюции процесса развития экзаменационной модели большое значение имеет работа И. А. Артасова и О. Н. Мельниковой, в которой рассматривается становление ЕГЭ по истории как средства аттестации с момента его появления вплоть до последних изменений. Стоит также отметить статьи Артасова И. А, в которых подробно анализируются наиболее характерные ошибки, допускаемые учащимися и их причины, а также трудности, возникающие у экспертов при оценивании работ выпускников. Значительный интерес представляет статья Л. Н Алексашкиной, в которой идёт речь о проектировании результатов образования. В работе В. А. Скопы анализируется проблема актуализации знаний учащихся в области исторической хронологии. Г. Б. Сайфутдинова рассматривала в своей работе особенности процесса подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по истории. Новизна и теоретическая значимость работы заключаются в проведении комплексного анализа ЕГЭ по истории как средства итоговой аттестации, выявления важнейших проблем и перспектив данного вида экзамена и его взаимосвязи с общими закономерностями развития исторического образования в России. Практическая значимость исследования обусловлена тем, что его результаты могут быть использованы педагогами при подготовке учащихся я к ЕГЭ, для выявления основных ошибок, возможности их корректировки, проявления особого внимания к наиболее трудным для усвоения учащимися навыкам и умениям.
Эволюция экзаменационных моделей ЕГЭ по истории
Проведение единого государственного экзамена по истории насчитывает не так уж много лет, однако за этот период процесс проведения ЕГЭ, включающий в себя как технологию применения, так и структуру экзаменационных заданий прошёл через многообразные эво...
Открыть главуОсобенности влияния ЕГЭ на процесс формирования компетенций учащихся
Процесс модернизации системы отечественного образования предусматривает переход к стандартам нового поколения. Идеологической основой этих стандартов можно назвать компетентности подход. Внедрение в сфере образования понятий компетентностный подход и...
Открыть главуОсновные проблемы, возникающие при подготовке к ЕГЭ по истории и оценивании его результатов
После внесения соответствующих изменений, ориентированных на новый ФГОС, было получено достаточно статистической информации для того, чтобы говорить об основных сложностях и проблемах, которые возникают как при подготовке учащихся, так и при оцениван...
Открыть главуПерспективы использования ЕГЭ как средства итоговой аттестации и особенности его совершенствования
Несмотря на то, что критика ЕГЭ в целом остаётся достаточно общим местом российской публицистики, вряд ли можно допускать в ближайшее время вероятность замены этого средства итогового контроля на альтернативное. Это в полной мере касается и истории. ...
Открыть главуЗаключение
На основании изложенных и проанализированных в работе фактов можно прийти к определённым выводам. Переход к ЕГЭ как системе итоговой аттестации вызвал немало споров и критических оценок. Нельзя отрицать, что могли существовать отдельные недостатки. Но при этом не стоит забывать, что сама экзаменационная модель ЕГЭ никогда не являлась чем-то раз и навсегда неизменным. Говоря о ЕГЭ как средстве аттестации необходимо учитывать ту значительную эволюцию, которую экзамен претерпел за сравнительно короткий срок. Постепенно в экзаменационной модели упор смещался с необходимости проверки знания преимущественно фактов на необходимость выявления у учащихся навыков и умений, которые могли им помочь при анализе информации, аргументации своей точки зрения, возможности приводить исторические факты в качестве составной части глобальной исторической картины. Особо стоит отметить появление в ЕГЭ заданий связанных необходимостью развития навыков работы с картой, изобразительной наглядностью. Большое значение имело и введение написания исторического сочинения, в котором учащиеся имеют возможность самостоятельно выбирать анализируемый исторический период. Всё это в полной мере соответствует требования, которые содержатся во ФГОС и предполагают компетентностный подход при изучении истории, как и других учебных предметов. Можно сказать, что использование ЕГЭ в целом и его отдельных заданий в полной мере может служить для проверки уровня усвоения учащимися всех основных компетенций. Анализ статистики, в которой отражены основные сложности, с которыми сталкивались выпускники, показывает, что есть ряд проблем, на которые нужно обратить внимание, как преподавателям, так и экспертам, оценивающим выполнение заданий ЕГЭ. Наибольшие сложности вызывают у учащихся задания, связанные с необходимостью анализа деятельности исторических личностей. Также затруднения возникают при подборе аргументов, с помощью которых нужно подержать или опровергнуть какую-то точку зрения на оценку исторического события, явления. Нужно обратить внимание на развитие навыков работы с историческими картами и изобразительной наглядностью. На сегодняшний день можно говорить. Что ЕГЭ продолжает оставаться безальтернативным средством итоговой аттестации, позволяющим решить многие проблемы, связанные с объективностью оценивания, доступностью поступления во все ВУЗы. Этот тип экзамена позволяет объективно выявить уровень подготовки выпускников в сфере исторического знания. Естественно, что процесс совершенствования ЕГЭ при этом остаётся непрерывным. Особое внимание стоит уделить тому, чтобы подготовка к экзамену была неотъемлемой частью учебного процесса, ЕГЭ не рассматривался как деятельность. не связанная с изучением школьного курса истории.
Список литературы
1. Алексашкина Л. Н. Преподавание истории в школе: от педагогического проекта к практике. - М.: Русское слово, 2018. 2. Алексашкина Л. Н., Стрелова О. Ю., Вяземский Е. Е., Хлытина О. М. Проектирование результатов обучения истории в Российской школе: опыт и перспективы. //Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. 3. Артасов И. А. Мельникова О. Н. О сложных ситуациях, возникающих при оценивании ответов выпускников на задания ЕГЭ по истории. // Педагогические измерения. 2019. № 2. 4. Артасов И. А. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2018 года по истории. // Педагогические измерения. 2018. № 4. 5. Артасов И. А., Мельникова О. Н. Эволюция экзаменационных моделей КИМ ЕГЭ по истории.// Педагогические измерения. 2018. № 2. 6. Бандурина Н. С. Формирование ключевых компетенций на уроках истории и обществознания. Электронный ресурс. https://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/2020/04/04/formirovanie-klyuchevyh-kompetentsiy-na-urokah-istorii-i (Дата обращения 15.09.2020) 7. Волкова Е. В. Исследовательская работа в школе. История: методическое пособие.- Самара: Издательство Ольги Кузнецовой, 2017. 8. Вяземский Е. Е., О. Ю. Стрелова Теория и методика преподавания истории. - М.: ВЛАДОС, 2003. 9. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Уроки истории: думаем, спорим, размышляем: пособие для учителей общеобр. учреждений - М.: Просвещение, 2012. 10. Дорожкина Н. И. Современный урок истории. 5-11классы. - М: ВАКО, 2017. 11. Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. - М.: ВЛАДОС, 2001. 12. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по истории (Приказ Минобразования России № 56 от 30.06.1999) Электронный ресурс http://docs.cntd.ru/document/58860453 (Дата обращения 14.09.2020) 13. Сайфутдинова Г. Б. Особенности подготовки к сдаче ЕГЭ по дисциплине история. //Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2017. 14. Скопа В. А. Историческая хронология на уроках истории и её место в развитии познавательного интереса учащихся. // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2020. Т. 5. 15. Студеникин М. Т. Современные технологии преподавания истории в школе: пособие для учителей и студентов вузов. - М.: Владос, 2007. 16. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2.
