Персонифицированные технологии обучения младших школьников
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Проблема персонификации и персонализации образования в настоящее время приобретает особое значение в связи с современными тенденциями, которые сложились в обществе и, соответственно, в отечественной системе образования. В контексте этого приоритета насущной задачей является переосмысление представлений о «высококачественном» образовании, установление сущности того, какие индивидуально приобретенные знания, компетенции, установки являются ключом к личному успеху и социально-культурной, экономической модернизации страны в целом. Существует множество работ, подтверждающих важность персонализированного обучения в научной педагогике [2; 5; 10] и другие методологические идеи и основы, ориентированные на личность [17; 21; 22] и системно-деятельностные парадигмы [19] многомерны в теории персонификации: идея естественного и культурного обучения (высказанная чешским ученым Ю.А. Коменским в 17 веке, была развита в трудах классиков педагогики - И. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д.Ушинского, В.П. Беспалько); идеи личностно-ориентированного подхода в образовании [3; 6; 7; 17; 22; 21]; идеи для формирования субъективной позиции учащихся, для развития субъективности [11] в контексте педагогического взаимодействия [10]; о персонализации образовательного процесса в высшей школе [5]; о психодидактических аспектах процесса обучения [4]; [12] Одной из основных методологических основ персонализированного обучения являются теории технологического развития образования [2; 16; 1; 21]. Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе. Предмет исследования: персонифицированные технологии обучения младших школьников. Цель исследования заключается в определении влияния персонифицированных технологий на обучение младших школьников. Изучение психологической и учебной литературы по предмету исследования позволило установить следующую гипотезу: предполагается, что обучение с использованием персонализированных технологий способствует развитию познавательного интереса у младших школьников. В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи: - изучить понятие персонифицированного обучения; - рассмотреть виды технологий персонифицированного обучения; - проанализировать применение персонифицированных технологий обучения младших школьников; Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: 1. Анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования. 2. Метод наблюдения, мониторинг, тестирование учащихся. 3. Методы качественного и количественного анализа. Теоретическая значимость исследования состоит в изучении технологий персонифицированного обучения младших школьников и в разработке модели персонифицированного обучения, ориентированной на построение педагогического процесса. Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений. Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.
Понятие персонифицированного обучения
Персонифицированное обучение - это специально организованная совместная деятельность педагога и учащихся в рамках учебного процесса, предполагающую формирование субъективного опыта учащихся, а также интеллектуально-нравственное развитие личности от э...
Открыть главуЗаключение
Персонализированное обучение - это модель обучения, ориентированная на учащихся, которая позволяет им стремиться к достижению целей, изучать проблемы, находить решения, проявлять любопытство и создавать идеи. Существует четыре определяющих фактора персонализированного обучения, каждый из которых можно использовать в качестве фильтра для изучения существующих методов в классе или для создания новых. Это мотивация, совместное творчество, социальное строительство и самопознание. Первым определяющим признаком является мотивация - участие и участие младшего школьника в «что» и «как» на ранних этапах обучения. Вместо того, чтобы быть «пассажирами» в обучающей «поездке», описанной учителями, ученики становятся ценными участниками, которые составляют план программы и готовы «ездить». Персонализированное обучение побуждает младших школьников осознавать не только силу своих идей, но и то, как эти идеи могут изменяться и развиваться под влиянием других. Второй определяющей характеристикой является совместное творчество. В персонализированном обучении младшие школьники работают с учителем, чтобы развить идею; уточнить, что измеряется (цели обучения); представить результат или эффективность усвоения полученных знаний (оценка); наметить план действий, который приведет к ответу, соответствующему желаемым результатам (учебные мероприятия). Благодаря регулярному совместному творчеству, которое включает индивидуальное обучение, младшие школьники приобретают и наращивают свои инновационные и творческие «мышцы». Третья характеристика персонализированного обучения - социальное строительство. Школьники генерируют идеи через отношения с другими, когда они теоретизируют и исследуют что-то для достижения общих целей обучения. В своем исследовании Выготский относится к социальному конструированию знаний - идее, которую люди изучают через диалоги, дискуссии и взаимное уважение. Обучая учащихся тому, как эти процессы работают, они могут усваивать, изменять или преобразовывать новую информацию. Настоящая сила проистекает из чувства не одиночества, духа партнерства, который возникает в результате совместной работы над изменением и создания модели или прототипа. Для учащихся опыт индивидуальных идей и действий, которые могут быть объединены для формирования большего и лучшего целого, может быть преобразующим или даже волшебным [13]. Четвертой определяющей характеристикой персонализированного обучения младших школьников является самопознание - процесс понимания детей как учеников. Они размышляют о развитии идей, навыков, знаний и достижений, и это помогает им представить, что может произойти дальше, а также то, что они могут сделать дальше, исследовать больше, создавать больше. Наша цель - помочь ученикам стать независимыми людьми, которые знают, как управлять собой в самых разных ситуациях. Помогая им узнать больше о себе, помогая им развить их способность принимать мудрые решения и ориентироваться в динамичном и быстро меняющемся мире.
Список литературы
1. Болычевская Е.С., Моисеева А.Н. Персонифицированный подход в деятельности классного руководителя // Модернизация регионального образования: опыт педагогов Оренбуржья. – 2014. – Вып. 2. 2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. 3. Галкина Т.Э. Персонифицированный подход в системе специалистов социальной сферы. – Автореф. дис. … докт. пед. наук. – М., 2015. 4. Клевцова М.С. Персонификация как предмет современных психолого-педагогических исследований // - 2014. – № 10. 5. Кочергина Г.Д. Персонификация – приоритетное качество современного образования // VII Всероссийские Конаржевские чтения: Сборник материалов 8–9 ноября 2018 года. – Псков: Государственное управление образования Псковской области, ГБОУДПО ПОИПКРО, 2018.6. Кочергина Г.Д. Персонализация и персонификация в педагогической теории и практике образования //Воспитание подрастающего поколения в условиях реализации ФГОС : сборник научных статей. – Вып.4 / Отв. Ред. Е.А. Боброва. Смоленск: ГАУ ДПОС «СОИРО», 2015. – С. 25–34. 7. Кочергина Г.Д. Технология проектирования персонифицированной системы воспитания // Научно-методический журнал заместителя директора по ВР. Управление воспитательным процессом в школе. – 2017. –№ 3. – С. 38–44. 8. Кочергина Г.Д. Построение персонифицированной траектории развития ребенка // Новое воспитание нового поколения: материалы межрегиональной (с международным участием) научно-практической конференции 13–14 апреля 2017 года. В 3 ч. Ч. 2. – Витебск: ГУДОВ «ВО ИРО», 2017. – С. 7–14. 9. Кочергина Г.Д. Размышления об оценке эффективности индивидуальных траекторий дополнительного образования // Персонифицированный подход в теории практике воспитания и дополнительного образования детей: материалы межрегиональной научно-практической конференции 27 февраля 2019 года – Смоленск: ГАУ ДПО СОИРО, 2019. – С. 55–62. 10. Куришкина Л.А. Об актуальности технологии социально-контекстного обучения и воспитания школьников. – Смоленск, МБОУ СОШ № 33. – 2013. – С. 20– 28. 11. Куришкина Л.А. Реализация личностного потенциала младших школьников в персонифицированной системе воспитания// Новое воспитание нового поколения: материалы межрегиональной (с международным участием) научно-практической конференции 13–14 апреля 2017 года. В 3 ч. Ч.1. – Витебск: ГУДОВ «ВО ИРО», 2017. – С. 23–28. 12. Куришкина Л.А. Использование персонифицированного подхода в проектной деятельности школьника // Научно-методический журнал заместителя директора по ВР. Управление воспитательным процессом в школе. – 2019.– № 2. – С. 15–20. 13. Проектирование персонифицированной системы воспитания: Методическое пособие / под ред.Е.Н.Степанова, Н.А.Алексеевой, Е.И.Барановой, Е.В.Володиной – М: Центр педагогический поиск, 2016.– С. 79–82. 14. Новикова И.В. Создание социокультурного образовательного центра как условие построения персонифицированной системы воспитания //Новое воспитание нового поколения: материалы межрегиональной (с международным участием) научно-практической конференции 13–14 апреля 2017 года. В 3 ч. Ч.2. – Витебск: ГУДОВ «ВО ИРО», 2017. – С. 45–50. 15. Ситаров В., Грачев В. Персонализация обучения: требования к содержанию образования // Almamater −2016. −№ 8. − С. 12. 16. Солонина А. Персонализированное обучение в контексте социализации / Солонина, В. Солонин // Высшее образование в России. − 2016. − №3. − С. 101– 108. 17. Степанов Е.Н. Персонифицированный подход в воспитании детей как основа деятельности педагога // Воспитание школьников. – № 1 / 2017. – С. 20–28. 18. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебник. Академическия курс / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - Люберцы: Юрайт, 2015. - 509 c. 19.Хухлаева, О.В. Этнопедагогика: учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, А.С. Кривцова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 333 c. 20.Цукасова, Л.В. Театральная педагогика: Принципы, заповеди, советы / Л.В. Цукасова, Л.А. Волков. - М.: КД Либроком, 2014. - 192 c. 21.Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 381 c. 22.Шипилина, Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по напралению "Педагогика" / Л.А. Шипилина. - М.: Флинта, 2013. - 208 c.
