Педагогические условия формирования творческого мышления на уроках изобразительного искусства в школе

Л.С. Выготский представлял воображение, как психический «процесс преобразования представлений, которые отражают реальную действительность и формирование с учетом этого новых представлений. Воображение развивается в тесной связи с развитием всей личности, в процессе обучения и воспитания, а также в единстве с мышлением, памятью, волей и чувствами» [4].
Следует отметить сложность и разнообразие деятельности творческого воображения. Эффективность этого процесса определяется большим количеством разнообразных предпосылок.
Для понимания непосредственно механизма формирования и функционирования воображения, а также воздействия его на развитие детей младшего школьного возраста, необходимо проанализировать, в первую очередь, психолого-педагогическую специфику детей данного возраста:
- активность внимания;
- импульсивность;
- превалирование внимания непроизвольного характера;
- формирование технического мышления;
- значение игры в развитии детей любого возраста.
После окончания дошкольного детства у ребенка под влиянием обучения перестраивается весь познавательный процесс, трансформируются качества, которые перенимаются от взрослых. Такое является неизбежным процессом, потому что младшие школьники включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, которые требуют от них новых качеств психологического свойства.
Воображение в этот период школьника играет большую роль, чем в жизни взрослого. Оно начинает проявляться значительно чаще, искажая действительную реальность.
По мнению известного отечественного психолога Д.Б. Эльконина, «неустанная работа воображения – очень важное направление развития познания и освоения ребенком окружающего мира, способ выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способности к творчеству и способов освоения нормативности специального пространства, последнее принуждает работать воображение непосредственно на развитие личностных качеств» [25].
Психолого-педагогическая литература выделяет следующие особенности развития воображения у детей младшего школьного возраста.
1. Воображение младших школьников развивается непосредственно в процессе его учебной деятельности под влиянием ее требований.
2. Непосредственные впечатления также развивают воображение

.
3. Совершенствуется воссоздающее воображение, связанное с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т.д.
4. Воображение детей 1-11 лет постепенно все в меньшей степени определяется воздействием непосредственных впечатлений.
5. Главным фактором развития воображения становится реальная жизнь, которая связана с развитием способности контролировать и оценивать образы воображения с позиции логики, законов объективного мира.
На основании сказанного можно сделать вывод, что воображение представляет собой необходимую часть творческой работы мозга, проявляющейся в создании образа продуктов деятельности и обеспечивающей программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью» [25].
Кроме того, воображение может выступать и в качестве средства создания образов, не программирующих активную деятельность, а заменяющих ее.
Проанализируем специфику формирования творческих способностей у детей младшего школьного возраста на основании такого критерия, как владение выразительными и изобразительными средствами.
Возраст от 7 до 11 лет представляет собой ответственный период в развитии детей, т.к. это период активного формирования представлений об окружающем мире, в котором цвету, форме, отводится большое значение как важному признаку предметов и явлений. Ребенок должен уметь планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства.
Кроме того ему необходимо владеть достаточно полным, точным и расчлененным восприятием, потому что обучение в этот период в условиях общеобразовательной школы, как правило, базируется на выполняемой под руководством педагогического работника собственной работы детей с различным материалом. Очень важно ребенку в этом возрасте уметь хорошо ориентироваться в пространстве и времени.
Ученики получают указания учителя, которые невозможно выполнить без учета пространственных признаков предметов. Владение выразительными и изобразительными средствам осуществляется посредством изменения впечатлений, аккумуляции образов, являющихся более реалистичными.
Младший школьник в этом возрасте в значительной степени начинает руководствоваться логикой, а не фантазией