Особенности формирования творческого мышления у учеников младших классов

Основными качествами человека, востребованными в условиях современной действительности, выступают активность, инициативность, самостоятельность и умение творить. О значимости этих человеческих качеств говорит тот факт, что в отдельных случаях они качества ценятся больше, чем знания и умения.
Изменившиеся ценности общества повлекли за собой необходимость обновления системы школьного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт для начальной школы в настоящее время ориентирован, прежде всего, на:
- формирование личности младшего школьника;
- развитие нестандартного мышления;
- развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Всё это возможно становится возможным благодаря организации творческой образовательной среды [15].
Следует отметить, что проблема развития творческого мышления ребенка занимает центральное место в психолого-педагогической литературе, выступая причиной научных дискуссий и споров. Однако, несмотря на это, в педагогической науке до сих пор не сформировано единого общепринятого понятия «творческое мышление» ребенка. На основании этого можно сделать вывод о сложности исследуемого понятия.
Зарубежные психологи выявили определенную взаимосвязь между творческим мышлением и креативностью, рассуждая, что она подобно мышлению связана с созданием или открытием чего-то нового. Среди отечественных исследователей проблема творческого мышления выступает как проблема продуктивного мышления, отличаясь от репродуктивного.
Существует мнение, что творчество представляет собой ситуативно не стимулированную активность, которая выражается за границами заданной проблемы [16]. Кроме того отдельные авторы высказываются, что под творческим мышлением следует понимать мышление, взаимосвязанное с преобразованием знаний. Такому мышлению сопутствует развитие воображения, фантазии и т.д. [21]
Сущность творческого мышления некоторые исследователи представляют, как «интеллектуальную активность и сензитивность к побочным продуктам своей деятельности» [7]

. Дети, обладающие развитым творческим мышлением, в процессе творчества создают субъективно новое, выражая таким образом, свою индивидуальность.
В педагогической науке периоду младшего школьного возраста отводится особая роль в развитии творческого мышления, потому что в этом возрасте развитие личности вступает в активную и сознательную фазу. Ребенок начинает осознавать свою социальную роль, постигая специфику отношений между ним и обществом. Он постепенно начинает осваивать нравственные оценки, оценивая собственные действия и поступки.
На смену игре, как ведущей деятельности приходит учеба в школе - первая социально оцениваемая деятельность, в ходе которой у детей младшего школьного возраста активно формируются следующие функции:
- произвольная регуляция поведения;
- словесно-логическое мышление;
- творческое воображение;
- любопытство и желание познать новое.
В период с 6 до 11 лет у детей формируются интересы, потребности, выступающие своеобразной базой развития будущего творческого мышления, которое отличается своими особенностями, например, субъективная новизна продукта [2]. Особенности творческого мышления можно кратно представить в виде схемы (рисунок 1).
Рисунок 1 – Составные части творческого мышления
Следует указать, что «открытие» ребенка для него самого может быть новым и необычным. Однако это еще не творчество, потому что все действия и проекты осуществляются согласно плану, составленному педагогом.
Младший школьник может и сам предложить решение, которое не было известно раньше и которое он не копировал, а нашёл сам. Большое значение при этом имеет возрастная специфика ребенка:
- частично наглядный характер мышления;
- переход от непроизвольного к произвольному запоминанию;
- переход к опосредствованному или осознанному и произвольному поведению;
- план действий, который составляется ребенком изнутри, непроизвольно;
- рефлексия, сопровождающая постижение ребенком чего-то нового и интересного.
Кроме того для формирования в младших школьников способностей творческого характера педагогу необходимо видеть личность в каждом ребенке