Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции при обучении иностранного языка

Формирование коммуникативной деятельности учащихся и, непосредственно, практическое владение иностранным языком, является целью обучения иностранному языку. Педагогические условия предполагают организацию образовательного процесса, который определяет результаты образования и развития личности. Для целостного формирования и развития коммуникативной компетенции детей в СОШ необходимо создать подходящие педагогические условия, в которых происходит взаимодействие учителя и школьников. Образовательный процесс имеет структуру, цели, содержание, методы, средства и формы для организации данной совместной работы, которые связаны между собой и выполняют содержательную, результативную, организационную, регулятивную и управленческую функции образовательного процесса.
Педагогические условия должны иметь целенаправленный характер, учитывать интересы учеников и их индивидуальные особенности, содержать разнообразные формы и виды работы и богатый наглядный материал, каждый этап должен соответствовать новизне и актуальности. Система педагогических условий также должна включать в себя следующие составные аспекты:
классические и инновационные методики;
формы аудиторной и самостоятельной работы;
определение учителя, как помощника ученикам;
учёт индивидуальные и личностные особенности детей;
использование коллективной деятельности.
Для эффективного процесса формирования и развития коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка необходимо создать такие педагогические условия:
Мотивация познавательной деятельности;
Умение рассуждать и предугадывать ситуацию;
Аутентичность материала;
Проблемный подход к выполнению заданий;
Самостоятельная деятельность;
Совместная деятельность;
Прямая и непрямая интерактивность.
«Мотивация» – это совокупность самых различных побудителей, это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этой мотивацией деятельность» [6, с.99]. О.С. Виханский и А.И. Наумов дают следующее понятие мотивации: «Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей» [5, с.133]. В широком значении, мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, характеризующая его по внешнему выражению его отношения к окружающему миру и разным видам деятельности. В узком понимании, мотивация школьников в учебно-познавательном процессе – это их целенаправленный, заинтересованный, системный подход к учёбе. Педагогами и психологами доказано, что реализация желания хорошо учиться напрямую зависит от утверждения личности ребёнка, от его уверенности в своих силах

. А.А. Крылов определил следующее понятие «мотива»: «Мотив – это такой гипотетический конструкт, понятие, которое используется для объяснения индивидуальных различий в деятельности, осуществляющейся в идентичных условиях» [13, с.87]. Таким образом, «мотив» является одним из ключевых понятий в психологической теории деятельности.
Совместная деятельность имеет формы организации сотрудничества – работа в парах, в группах, коллективное взаимодействие. Групповая работа – одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей. Существуют разные виды организации групповой работы [10, с.14]:
-cовместно-групповая – характеризуется тем, что проблема будет решена даже тогда, когда не все ученики активно взаимодействуют;
cовместно-взаимозависимая (коллективно-кооперативная) – общий результат достигается действиями всех учеников; если же кто-то прекратит свою работу, то у остальных возникнут затруднения;
коллективно-творческая – в процессе обучения имеет место учебная творческая работа коллектива; количество учащихся варьируется от двух до целого класса.
При организации групповой работы для развития мышления и личности ребенка необходимо осуществлять дифференциацию и индивидуализацию обучения. Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная – выполнение различных заданий разными группами. Поощряется совместное обсуждение хода работы, обращение за советом друг к другу. При такой форме работы учащихся на уроке возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Помогающий получает при этом не меньшую помощь, так как его знания закрепляются при объяснении своему однокласснику [11, с.12].
И.А. Зимняя отмечает, что цели применения наглядности обусловлены задачами, которые стоят перед преподавателем на определенном этапе обучения иностранному языку. Она считает, что наглядность в плане сообщения знаний при обучении иностранного языка может использоваться в целях: семантизации языкового материала и организации запоминания через установление связи между вербальным и наглядно-чувственным образом действительности [7, с.384].
Так как понятие «наглядность» неотделимо от понятия «мышление», наглядность не должна рассматриваться только как простая демонстрация конкретного предмета. При изучении ребёнком иностранного языка, его мышление направлено на отбор языковых средств, что способствует формирование мыслительного содержания, так как мысль является предметом говорения как вида речевой деятельности