Педагогические условия формирования и коррекции звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста

Работа над звуковой культурой речи, над чистотой звучания детской речи - одна из важнейших задач в общей системе работы над родным языком в дошкольном возрасте.
Развитие грамматически правильной связной речи у ребенка основывается на овладении им звуковой системой родного языка, на умении правильно воспринимать звуки речи и правильно их произносить. Основными направлениями работы над воспитанием звуковой культуры речи являются:
развитие артикуляционного аппарата, подготовка его к произношению шипящих звуков;
развитие фонематического слуха (умение различать отдельные звуки и слова на слух),
развитие речевого дыхания (умение плавно делать выдох через рот)
выработка интонационной выразительности речи (говорить громко, тихо, не спеша, весело, грустно, радостно, соблюдая логические ударения).
Чтобы воспитать ребенка как полноценную личность, необходимо устранить все, что мешает свободному общению детьми со взрослыми. Чем быстрее ребенок научится правильно и чисто говорить, тем свободнее ребенок будет чувствовать себя в коллективе. Чистота произнесения звуков в овладении грамотой имеет огромное значение. Недостатки произношения часто является одной из причин неуспеваемости ребенка в школе.
Развитие речи, воспитание звуковой культуры речи детей на разных этапах обучения - одна из важнейших проблем современности. Большой вклад, исследуя звуковую культуру речи, сделала А. Богуш, она говорит, что одним из ведущих направлений речевого развития детей дошкольного возраста, является своевременно организованная работа по воспитанию звуковой культуры родной речи, которая является прочной основой для дальнейшего успешного обучения чтению и письму детей в школе (3).
В работах Е. Тихеева значительное внимание уделяется воспитанию звуковой культуры речи детей раннего возраста. В качестве первоочередной задачи автор определяет необходимость развития речевого аппарата ребенка. Для совершенствования речевого аппарата, по мнению педагога, должны, создаваться такие условия, при которых ребенок способен слышать и воспроизводить звуки, которые он произносит. Прежде всего это своевременное удовлетворение потребностей и пожеланий ребенка, поскольку дети с преобладанием негативных эмоций в одиночестве не проявляют голосовых реакций.
В дошкольном возрасте у детей очень активно происходит формирование всех составляющих звуковой культуры речи, в частности, фонетически правильного и чистого произношения звуков родного языка и орфоэпически правильного произношения слов и фраз. Значительное внимание воспитанию звукопроизношения и словопроизношения у детей дошкольного возраста уделяется в современных образовательных программах и методиках дошкольного образования. Однако для полноценной реализации их потенциала необходимо осуществить обоснования и апробацию определенных педагогических условий.
Своевременное развитие устной речи способствует овладению детьми дошкольного возраста богатством родного языка и имеет особенно важное значение в росте личности ребенка. Любое нарушение речи, в частности произнесения звуков, отражается на развитии и поведении детей. Вполне вероятно, что без сформированного правильного произношения дети в будущем будут испытывать значительные трудности во время обучения в школе и вообще. Поэтому проблема воспитания у детей дошкольного возраста звуковой культуры речи и дидактическое обеспечение формирования и коррекции правильного звукопроизношения и словопроизношения актуальна для дошкольного обучения

.
Педагогические условия - это совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и приемов повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и материально-пространственной среды, обеспечивающие успешное решение поставленных задач. На основе анализа и обобщения научной и методической литературы мы выделили педагогические условия формирования и коррекции правильного звукопроизношения и словопроизношения у детей дошкольного возраста.
Первым педагогическим условием является создание педагогически направленного на развитие речи детей предметно-пространственной среды. Развивающая среда - это совокупность психолого-педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических и эстетических условий, которые обеспечивают организацию жизнедеятельности детей в учреждении дошкольного образования.
Одним из основных условий создания в дошкольных учебных заведениях развивающей среды для детей дошкольного возраста является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между педагогом и детьми.
Для того, чтобы создать педагогически целесообразно предметно-развивающую среду педагогам нужно придерживаться определенных требований:
предметно-игровая среда должна соответствовать возрастным потребностям детей и их функциональным возможностям с незначительным превышением степени сложности;
предметно игровая среда должна быть динамичной, вариативной, разнообразной. Хотя оно организуется взрослыми, но полностью подвластна ребенку, не ограничивает его деятельность, обеспечивает полную свободу;
игровое пространство должно способствовать ориентировочно-познавательной деятельности, обеспечивает приобретение новых знаний, формирование умственных действий, развитие ведущих психических процессов ребенка;
необходимо включать в предметно-игровую среду национальные, этнокультурные особенности, чтобы ребенок творчески присоединился к духовным ценностям народа, учился любви к родной земле.
Для каждого возрастного периода предметно-игровая среда особенная.
Дошкольный возраст - это расцвет у детей сюжетно-ролевой игры. Дети этого возраста уже могут использовать предметы-заменители, символы позволяют выйти за рамки реального предметного действия и воссоздать общий замысел в сокращенной игровой форме (например, куклу кормить не из чашки, а с кубика, представляя его чашкой). Эта особенность играет важную роль в интеллектуальном развитии ребенка, следовательно, желательно вместо реальных предметов как можно больше предлагать предметов-заменителей (7).
Поэтому в предметно-игровой среде заведения дошкольного образования на основе его объектов могут моделироваться ситуации активной речевой деятельности детей, которые стимулируют их упражнения в правильном звукопроизношении и словопроизношении.
Вторым и не менее важным педагогическим условием является целенаправленное взаимодействие воспитателей и родителей по формированию звукопроизношения и словопроизношения у детей. Качество связной речи зависит от уровня развития всех его составляющих (фонетического, лексического, грамматического), в нем раскрываются все достижения дошкольника в овладении богатством родного языка. Целенаправленная работа воспитателя и родителей по ориентированию в языковых явлениях подводит дошкольника к формированию элементарных языковых обобщений, на лексическом уровне проявляется в углубленном понимании семантики слов, на грамматическом - в сфере словообразования и словотворчества, на уровне развернутого связного высказывания в умении составлять самостоятельное высказывания последовательно, логично, выразительно, грамматически правильно