Особенности защитных механизмов и копинг-стратегий старших дошкольников из проблемных семей
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность. Вопрос семейных отношений и ее влияние на ребенка волновали человечество уже с древних времен. Особенная роль в формировании и становлении психического состояния ребенка принадлежит семье. Семья является основополагающим фактором развития ребенка, как на ранних, так и на поздних возрастных этапах. Родители способствуют знакомству ребенка с окружающей средой, с общественными нормами и правилами, подают свой собственный пример. Нарушение внутрисемейной коммуникации приводит к многочисленным проблемам в психоэмоциональном развитии ребенка. Современные реалии таковы, что увеличивается количество проблемных семей, являющиеся проблемными по разным аспектам. Часто ребенок подвержен различным негативным влияниям, так как влияние семьи как отрицательный фактор – не исключение. Одним из важных условий становления психологического здоровья ребенка старшего дошкольного возраста является наличие у него опыта самостоятельного преодоления препятствий. Проблема формирования у детей навыков разрешения трудных жизненных ситуаций представляет в современных сложных жизненных условиях чрезвычайную актуальность. Роль механизмов защиты состоит в разрешении внешних и внутренних конфликтов. Набор защитных механизмов индивидуален и характеризует уровень адаптации личности. Как правило, копинг механизмы у детей коррелируют с наличием страхов, тревожности и агрессии. Важно, что от того, какую именно психологическую защиту использует личность, во многом зависит продуктивность ее жизни и развития. Вот почему, изучение психологических защит, а также факторов, обуславливающих их выбор, представляет не только теоретический, но и практический интерес. Таким образом, для совладения с возросшим числом конфликтов внешнего и внутреннего плана люди вынуждены более интенсивно использовать механизмы психологической защиты и соответствующие формы защитного поведения, большей частью деструктивные. Разработанность проблемы: Идеи, связанные с исследованиями защитных механизмов и копинг-стратегий у детей рассматривались в работах ученых Г.И. Вергелес, В.П. Зинченко, А.Б. Орлова, Л.А. Петровской, А. Маслоу, A. Олпорта, К. Роджерса, Э. Фромма, Л.А. Регуш, А.П. Тряпицыной, М.Р. Битяновой,Е.И. Казаковой, Т.В. Чередниковой, Г.А. Цукерман и др. Проблема исследования: К настоящему времени проблема копинг-стратегий у детей старшего дошкольного возраста изучена недостаточно. Существует необходимость разработки системной концепции психологической защиты как средства социально-психической адаптации. Остается невыясненным вопрос о том, какие механизмы личности позволяют ей конструктивно противостоять агрессивной среде, защищая себя, свою целостность, свою внутреннюю свободу, и каковы пути оптимизации самозащитных усилий личности. Целью исследования: изучить проблему формированиякопинг-механизмов и психологических защит у старших дошкольников из проблемных семей. Объект исследования: защитные механизмы и копинг – стратегии. Предмет исследования: особенности защитных механизмов и копинг – стратегий у старших дошкольников из проблемных семей. Задачи исследования: 1)раскрыть понятие копинг-стратегий и защитных механизмов; 2)описать старший дошкольный возраст как период онтогенеза и особенности формирования психологических защит и копинг механизмов в данном возрасте; 3)дать понимание особенностей защитных механизмов у старших дошкольников из проблемных семей; 4)исследовать особенности защитных механизмов и копинг-стратегий у старших дошкольников из проблемных семей; 5)разработать рекомендации по формированию эффективных психологических защитных механизмов и копинг- стратегий у старших дошкольников из проблемных семей. Гипотеза исследования: психологические защиты у детей старшего дошкольного возраста из проблемных семей характеризуются неконструктивными защитными механизмами, которые выражаются в подавлении, символизации, дискредитации, регрессии и не конструктивными копинг-механизмами, которые характеризуются игнорированием проблем и агрессией. Теоретико-методологическую основу исследования принцип детерминизма (С.Л. Рубинштейн, Л.И.Анцыферова, А.В.Петровский и др.); принцип системности психических явлений (В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.); деятельностный подход к пониманию развития личности (П.П. Блонский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн и др.), концепции ведущих отечественных психологов о закономерностях развития детской психики (Л.И. Божович, И.В Дубровина, М.И. Лисина, B.C. Мухина, A.M. Прихожан, С.С. Степанов и др.). Теоретической основой исследования явились психологические работы по теории личности (Б.Г. Ананьев, Г.А. Асмолов, B.C. Мерлин и др.); идеи возрастного развития (Л.С. Выготский, A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.); представления об особенностях развития личности младшего школьника (Л.И. Божович, И.В Дубровина, Л.М. Митина, Д.И. Фельдштейн и др.); теоретические положения о сущности явления «психологическая защита» (3. Фрейд, А. Фрейд, А.Г. Асмолов, Ф.В. Бассин, Е.Л. Доценко, Б.В. Зейгарник, A.B. Петровский и др.); понимание причин тревожности и способов совладающего поведения (A.M. Прихожан, Н.Д. Левитов, А. Адлер, 3. Фрейд, К. Хорни, А.И. Захаров, В.В. Столин, Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова и др.) и др. Методы исследования: 1)теоретические: –сравнительно-сопоставительный анализ; –обобщение; классификацию; систематизацию материала. 2)эмпирические: Опросник копинг-стратегий школьного возраста (И.М. Никольская, Р.М. Грановская)[23]; Детский апперцептивный тест (Children’sApperceptionTest – САТ), разработан Леопольдом и Соней Беллак [19]; Методика «СОМОР» (Н.Я.Семаго, М.М. Семаго М.М.)[21.] 3)Математико-статистические методы обработки результатов эмпирического исследования - описательный, корреляционный анализ с применением критерия ранговой корреляции Ч.Спирмена. Сравнительный анализ – критерий U-Манна-Уитни. Обработка исходных данных и вычисления проводились с использованием программы «SPSS 20.00 for Windows». База исследования и выборка: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №72, г. Раменское. В исследовании принимали участие 12 детей старшего дошкольного возраста, из них 6 девочек и 6 мальчиков. Средний возраст детей 6,5 лет. Дети воспитываются в подготовительной группе детского сада. Практическая значимость исследования: полученные результаты могут быть использованы психологом образовательного учреждения при работе с детьми старшего дошкольного возраста по коррекции эмоциональной и поведенческой сферы. Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, шести подпунктов, заключения, списка использованной литературы и приложения. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, формулируется цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования, обозначается проблема. В первой главе рассматриваются теоретические основы изучаемой проблемы. Во второй главе представлено эмпирическое исследование и рекомендации. В заключении сформулированы основные выводы. В приложении представлены дополнительные материалы по работе.
Фрейд, А. Введение в детский психоанализ. Норма и патология детского развития. "Я" имеханизмызащиты / АннаФрейд. – М.:Попурри,–c
Хьелл, Л. Зиглер Д. Теории личности. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2015. – 607 с. Юлина Е.Б. Детские роли и их взаимосвязь с самооценкой, уровнем тревожности и восприятием дошкольником семейной ситуации // Современные проблемы науки и образования. 2015.–...
Открыть главуЗаключение
Целью курсовой работы стало изучение копинг-механизмов и психологических защит у детей старшего дошкольного возраста из проблемных семей. В процессе теоретического анализа нами были проанализированы феномены психологических защит и механизмов совладания в отечественной и зарубежной психологии. Дано представление об особенностях психологических защит и копинг-поведения у детей старшего дошкольного возраста. Рассмотрена специфика формирования механизмов психологической защиты у дошкольников старшего возраста из проблемных семей. Итогами теоретического анализа стало то, что в формировании защитных и копинг механизмов огромную роль играют родители и семейная обстановка, в которой воспитывается ребенок. Удалось выяснить, что часто копинг-механизмы характеризуются отрицательной стороны. А именно, у детей преобладает большое количество неконструктивных копингов и защитных механизмов. В то время, как выбирая не правильные способы защитного поведения ребенок старшего дошкольного возраста деформируется в психологическом и моральном плане. Таким образом, в контексте изучения особенностей связи механизмов психологической защиты с копинг-стратегиями было выяснено, что получены значимые корреляционные связи между копинг-стратегиями и механизмами психологической защиты у старших дошкольников из проблемных семей. Обнаружены статистически достоверные взаимосвязи между защитными механизмами и отношениями ребенка, а именно, эмоционально-личностное отношения к матери/агрессивный копинг, эмоционально-личностное отношения к матери/ защитная идентификация, эмоционально-личностное отношения к отцу/ регрессия, эмоционально-личностное отношения к отцу/ символизация, эмоционально-личностное отношения к отцу/бездействие, стремление к доминированию в группе сверстников/ дискредитация, отвержение самого себя/ защитная идентификация. Таким образом, при организации детско-родительского взаимодействия огромную важность приобретает правильное отношение к ребенку, забота по отношению к нему, любовь и уважение в отношении его личности. Проведенное исследование позволило подтвердить гипотезы исследования. На основании проведенного исследования нами разработаны рекомендации для психологов, социальных педагогов по формированию конструктивных стратегий совладающего поведения и механизмов психологической защиты у детей старшего дошкольного возраста из неблагополучных семей: –Систематически и целенаправленно оказывать поддерживающее психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста. –Использовать методы активного обучения, направленные на повышение адаптации подростка к сложным ситуациям (например, дискуссии, деловые игры, анализ проблемных ситуаций и др.). –Целенаправленно развивать эффективные стратегии совладающего поведения: компромисс, открытый диалог, совладание без аффекта и др. –Работа на укрепление личностного ресурса ребенка; –Регулярно осуществлять информационное просвещение родителей по воспитанию детей старшего дошкольного возраста с учетом их психологических особенностей; –Оказание социальной поддержки детям из неблагополучных семей. Дальнейшее изучение проблемы возможно в контексте конфликтного поведения, самооценки самоотношения. Теоретическое значение имеет систематизация знаний об изучаемой проблеме. Практическое значение работы заключается в возможности использования полученных данных по выявленным особенностям с целью более психологически грамотного осуществления учебно-воспитательного процесса. Можно говорить о реализации целей и задач работы.
