Особенности состояния пассивного и активного словаря существительных

Первая серия предполагала выполнение двух заданий и была направлена на исследование объема пассивного и активного словаря существительных у дошкольников экспериментальной и контрольной группы.
При выполнении первого задания 11 детей (73%) правильно показали большую часть предложенных картинок. У 4 дошкольников (27%) отмечались единичные ошибки и затруднения при показе некоторых картинок, обозначающих времена года, время суток, части тела, явления природы. При повторной речевой инструкции, оказании стимулирующей помощи дети с нормальным речевым развитием исправляли ошибки самостоятельно, что практически не наблюдалось среди дошкольников с ОНР.
В экспериментальной группе безошибочно справились с заданием 5 детей (33%), 7 дошкольников (47%) испытывали затруднения, 3 ребенка (20%) допустили ошибки при показе картинок, которые выражались в трудностях различения обобщающих понятий, отказе от ответа, необходимости повтора задания, предъявления образца. Среди детей с ОНР характерными ошибками при показе картинок являлись:
– трудности показа времен года и суток, явлений природы, частей тела и предметов;
– трудности различения диких и домашних животных и птиц, фруктов и овощей, фруктов и ягод, предметов одежды и обуви, деревьев и цветов.
Таким образом, анализ результатов исследования объема пассивного словаря показал, что дети с III уровня, в отличие от детей с нормой, не знают некоторые слова, не полностью понимают значения обобщающих понятий, что говорит об ограниченном объеме пассивного словаря существительных.
Сравнительная характеристика результатов выполнения задания на исследование пассивного словаря существительных детьми с ОНР III уровня и нормальным речевым развитием представлена в таблице 1 и на рисунке 1.
Таблица №1. Результаты исследования состояния пассивного словаря существительных детьми с ОНР III уровня и нормальным речевым развитием.
Балл / Группа Количество дошкольников, выполнивших задание Средний балл
4 балла 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов
ЭГ 5 7 3 0 0 3,13
КГ 11 4 0 0 0 3,73
Рис.1

. Сравнительная характеристика результатов выполнения задания на исследование пассивного словаря существительных детьми с ОНР III уровня и нормальным речевым развитием (в %).
Высокий уровень выполнения второго задания отмечался у 5 детей (33%) КГ, 8 дошкольников (53%) допустили небольшое количество ошибок, у 2 детей (13%) зафиксирован средний уровень.
Среди детей с ОНР высокий уровень не зафиксирован, 5 дошкольников (33%) правильно назвали большую часть предложенных картинок, 8 детей (53%) показали средний уровень выполнения задания, 2 ребенка (13%) справились с заданием частично.
Исследование показало, что минимальное количество ошибок у детей обеих групп зафиксировано при назывании членов семьи, домашних животных, фруктов, игрушек. Дети обеих групп испытывали трудности при назывании диких птиц (грач, синица, скворец), рыб (карась, лещ), цветов (незабудка, мак, астра), ягод (брусника, клюква), некоторых профессий (каменщик, электрик, водопроводчик) и инструментов (рубанок), но в группе дошкольников с ОНР количество неправильных ответов, ответов «не знаю» оказался значительно выше. В ЭГ также отмечалось незнание некоторых слов, обозначающих:
– диких животных (рысь, кенгуру, леопард), домашних птиц (индюк);
– овощи (редис, репа, перец), фрукты (дыня, слива), деревья (сосна, осина, клен);
– предметы одежды (халат, плащ, комбинезон), обуви (валенки, сандалии), головные уборы (панама);
– части тела (туловище, стопа, локоть), части головы (веки, ресницы, подбородок);
– мебель (книжная полка, торшер), посуду (сахарница, блюдце).
В ЭГ зафиксировано большое количество вербальных парафазий, которые выражались:
– в использовании слов уменьшительно-ласкательного значения (коза – «козлик», овца – «барашек», кошка – «котенок»);
– в замене словом, близким по звучанию, однокоренным словом (подбородок – «борода»)
– в замене семантически близким словом (кабан – «свинья», абрикос – «персик», гусь – «лебедь», оса – «пчела», халат – «платье», сандалии – «босоножки», ресницы – «брови»);
– в замене обобщающим словом (веки, ресницы – «глаза», ладонь – «рука»);
– в замене словом, более обширного значения (дупло – «дырка», стопа – «нога»);
– в замене словосочетанием (валенки – «мужские сапоги», торшер – «лампа на столе», будка – «дом для собаки»).
Незнание обобщающих слов детьми с ОНР проявлялось в вербальных заменах, словом более узкого значения (семья – «родители», головные уборы – «шапки», «головные предметы»); в вербальных заменах, словом более обширного значения (части тела – «человек», части головы – «голова», части дерева – «растение», животные – «звери», головные уборы – «одежда»); в неправильном назывании обобщающего слова (ягоды – «фрукты», насекомые, рыбы – «животные»), замене словосочетанием (посуда – «столовые, кухонные приборы»)