Особенности словаря существительных дошкольников с общим недоразвитием речи
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. Ситуация, сложившаяся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показывает, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (далее – ОНР). Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за несформированности всех сторон речи – фонетической, лексической и грамматической. Особенности формирования компонентов речевой функциональной системы, в том числе, и лексики, у детей с разными уровнями речевого развития достаточно полно и многоаспектно проанализирована В.К. Воробьевой, В.П. Глуховым, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, Н.В. Серебряковой, Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и другими. Как отмечают указанные исследователи, в структуре речевых отклонений при общем недоразвитии речи наблюдаются многочисленные нарушения словарного запаса, что находит отражение в бедности и неточности словаря, ограничении объема как активного, так и пассивного словаря, недифференцированности значений слов, неверном употреблении слов, в нарушении синонимических и антонимических средств языка, что приводит к нарушению норм словоупотребления и способов функционирования слов в составе предложения и связного высказывания. В то же время в дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д. В свою очередь, ребенок, имея недостаточный запас речевых средств, долгое время не может активно включаться в речевое общение, что в свою очередь помешает его гармоничному развитию в дальнейшем, как в умственном, так и в речевом плане, создаст препятствия для нормального процесса обучения грамоте, усвоения им письма и чтения в школе. Отсюда у детей важно постоянно обогащать словарь, что будет способствовать не только речевому, но и познавательному развитию дошкольников. Таким образом, проблема формирования словаря у детей с общим недоразвитием речи занимает важнейшее место в современной логопедической науке. В то же время, несмотря на достаточное количество исследований, посвященных проблеме развития лексики у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием, стоит отметить, что и сегодня остро стоит вопрос поиска новых средств и методов развития словаря существительных у детей с речевыми нарушениями. В настоящее время существует недостаточно современных исследований, раскрывающих особенности нарушений и специфику развития предметного словаря у детей с ОНР, не определена система специальных занятий, ориентированная на расширение словарного запаса детей существительными и позволяющая в оптимальные сроки устранить имеющие недостатки лексики у данной категории детей. Все вышеизложенное подчеркивает актуальность дальнейшего исследования особенностей лексической стороны речи, и в частности словаря существительных, у дошкольников с ОНР и свидетельствует о необходимости поиска путей повышения эффективности логопедической работы с ними. Объект исследования: словарь существительных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Объект исследования: особенности словаря существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи. Целью исследования: изучение состояния словаря существительных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Для достижения указанной цели определены следующие задачи исследования: 1. Проанализировать логопедическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. 2. Подобрать методику диагностики словаря существительных у старших дошкольников с ОНР. 3. Исследовать состояние словаря существительных у старших дошкольников. 4. Определить направления и содержание логопедической работы по формированию словаря существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи. Гипотеза исследования. Учитывая структуру речевого дефекта у дошкольников с ОНР III уровня речевого развития, можно предположить, что у детей названной категории наблюдается недостаточный объем словаря, неточность употребления и понимания слов, недоразвитие семантической структуры значения слов, низкий уровень организации лексико-семантических полей, которые требуют обязательной логопедической коррекции.
Понятие словаря в лингвистике, психолингвистике
Лексика - это предмет изучения лексикологии, ономасиологии и семасиологии, прямо или косвенно отражающий окружающую действительность, реагирующий на любые изменения в общественной, культурной и материальной жизни народа. Лексическая система языка вкл...
Формирование словаря в онтогенезе
Словарь ребенка – это совокупность определенных единиц речи, значение которых указывает на предметы, явление, действие и признаки окружающих предметов, людей. Словарь усваивается сначала в импрессивной речи, т.е. формируется пассивный запас, который ...
Характеристика детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Увеличение числа детей, страдающих речевыми расстройствами, а также сложность самой структуры речевой патологии и полиморфность её проявлений являются весомым аргументом для продолжения изучения детей с различными нарушениями речи. При этом частота р...
Открыть главуОсобенности словаря существительных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
В трудах многих педагогов отмечено, что у дошкольников с ОНР разного генеза наблюдаются различные и многочисленные отклонения в формировании словарного запаса. Дизонтогенез лексической стороны речи у дошкольников с ОНР характеризуется недостаточно ра...
Открыть главуЦели, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы
Целью исследования являлось выявление особенностей словаря существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием. Для достижения цели были поставлены следующие задачи: 1. Подобрать методику констатирующего исследова...
Особенности состояния пассивного и активного словаря существительных
Первая серия предполагала выполнение двух заданий и была направлена на исследование объема пассивного и активного словаря существительных у дошкольников экспериментальной и контрольной группы. При выполнении первого задания 11 детей (73%) правильно п...
Открыть главуОсобенности состояния лексической системности и структуры значения слова
Вторая серия позволила изучить состояние лексической системности и структуры значения слова и предполагала выявление особенностей вербальных ассоциаций, способности классифицировать предметы, группировать слова, подбирать синонимы и антонимы, объясня...
Открыть главуОбобщение результатов исследования словаря существительных у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием
Качественный и количественный анализ полученных результатов позволил выделить четыре группы дошкольников. Основным критерием разделения детей на группы являлся уровень развития словаря существительных. Также разделение детей на группы в дальнейшем по...
Открыть главуЦель, задачи, принципы и этапы логопедической работы по развитию словаря существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи
Формирование лексической стороны речи является одной из основных задач обучения дошкольников с ОНР. Развитие словаря у детей данной группы – процесс длительный, поэтому коррекционная работа проводится поэтапно. Организация логопедической работы по р...
Открыть главуСодержание логопедической работы по развитию словаря существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи
Направление 1. Увеличение объема активного словаря существительных. Целью первого направления логопедической работы является свободное использование существительных в самостоятельных высказываниях. Задачи: 1. Развитие представлений об окружающем мире...
Открыть главуЗаключение
Речь играет важную роль в развитии ребёнка. Хорошо развитая и богатая речь обеспечивает необходимые условия для полноценного общения и развития личности. Лексика выступает важнейшей частью языковой системы и обладает огромным общеобразовательным и практическим значением, так как, сформировавшись, слово входит в состав практически всех основных форм психической деятельности. Через язык ребёнок вливается в мир окружающих его людей. Слова помогают выражать свои мысли и эмоции. С помощью речи осуществляется процесс получения знаний об окружающей среде, обществе, о нравственных и эстетических понятиях. Речь оказывает влияние на поведение детей, помогает планировать и анализировать участие в различных видах деятельности. Таким образом, развитый словарь – один из первых признаков высокого уровня развития детской речи. Поэтому наличие нарушений в формировании словарного запаса не позволяет считать детскую речь достаточно сформированной. А обогащение словарного запаса как часть работы по коррекции речевых нарушений выступает в качестве необходимого условия коммуникативного развития ребенка. Среди различных речевых патологий общее недоразвитие речи занимает лидирующую позицию по распространенности у детей дошкольного возраста. Отсюда нарушение и коррекция речи у детей с ОНР остается актуальной проблемой логопедии. А в связи с тем, что число детей названной категории не снижается, существует необходимость поиска эффективных методов и приемов логопедической работы с ними. Нарушение словаря существительных у дошкольников с ОНР являются очень многочисленными и разнообразными. Анализ особенностей развития словарного запаса у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием показал, что у дошкольников выявляются различия в объеме активного и пассивного словаря, в объяснении значения существительных, в усвоении синонимов и антонимов. Предложенная в курсовой работе методика позволяет комплексно и разносторонне оценить состояние словаря существительных в количественном и качественном аспектах, а также определить общий уровень его сформированности у дошкольников с ОНР III уровня, чему и будет посвящена дальнейшая работа. Для определения основных направлений логопедической работы по развитию словаря существительных нами был проведен констатирующий эксперимент. При составлении методики эксперимента использовались материалы Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой. Эксперимент был направлена на исследование объема пассивного и активного словаря существительных, а также семантической структуры слова и лексической системности. Полученные в ходе эксперимента данные показали, что у дошкольников с ОНР (третий уровень речевого развития) словарь существительных ограничен, семантические поля сформированы неполноценно, навыки группировки, классификации, синонимии и антонимии не сформированы. Проведенный количественный анализ позволил разделить испытуемых на четыре группы. Исследование объема пассивного и активного словаря существительных показало, что: – у детей первой группы объем словаря соответствует возрасту, при выполнении заданий дошкольники практически не испытывали трудностей; – у детей второй группы объем словаря соответствует возрасту, но находится на ее нижней границе, при выполнении заданий отмечались трудности при назывании ягод, рыб, профессий, частей предметов, явлений природы; – у детей третьей группы объем пассивного словаря существительных соответствует возрасту, объем активного словаря – ограничен, при выполнении заданий отмечались трудности при назывании диких птиц, рыб, цветов, ягод, некоторых профессий и инструментов, также наблюдались трудности называния некоторых предметов одежды, головных уборов, частей тела; – у детей четвертой группы объем пассивного и активного словаря существительных значительно ниже возрастной нормы, при выполнении заданий отмечались трудности при назывании большинства предложенных картинок. Зафиксированы те же трудности, что и у детей третьей группы. Кроме этого, дошкольники затруднялись при назывании некоторых овощей, фруктов, деревьев, предметов одежды, мебели, посуды, частей тела. Наблюдалось большое количество вербальных парафазий. Исследование состояния лексической системности и структуры значения слова показало, что: – у детей первой группы семантическая структура слова и лексическая системность сформированы. При выполнении заданий дети испытывали трудности в единичных случаях, ошибки исправлялись самостоятельно после повторной словесной инструкции; – у детей второй группы семантическая структура слова и лексическая системность сформированы не полностью. Отмечались трудности при объяснении значений слов, добавлении слова к двум словам, подборе синонимов и антонимов. – у детей третьей группы семантическая структура слова и лексическая системность не сформированы. Отмечались трудности при классификации и группировке слове, подборе синонимов и антонимов, объяснении значений слов, добавлении слова к двум словам. – у детей четвертой группы семантическая структура слова и лексическая системность не сформированы. Дети испытывали трудности при выполнении большинства заданий, помощь педагога во многих случаях оказывалась неэффективной. Анализ результатов проведенного эксперимента позволил выделить основные направления логопедической работы по развитию словаря у существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи: 1. Увеличение объема активного словаря существительных. 2. Развитие лексической системности и структуры значения слова. Развитие словаря существительных у дошкольников с общим недоразвитием речи осуществляется путем постепенного обогащения лексики с учетом выявленных особенностей лексики. Коррекционная работа предполагает проведение подгрупповых и фронтальных логопедических занятий с использованием различных методов и приемов обучения. Таким образом, поставленная перед нами цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
