Особенности речевой деятельности детей дошкольного возраста

Изучение именно дошкольного периода в развитии речевой деятельности важно, так как ребенок готовится к школе, ему предстоит коммуницировать с другими детьми, решать задания в ходе школьного процесса. Именно поэтому в наше внимание был взят именно этот период развития детей.
Первым важным показателем готовности ребенка к школе является физическая подготовленность, но готовность не характеризуется только физическими данными ребенка, а еще учитываются личностные, волевые и интеллектуальные характеристики.
Младший школьный возраст ребенка характеризуется значительными резервами развития, но для использования резервов нужно дать характеристику психических процессов данного возраста.
В. Мухина утверждает, что восприятие детьми мира в возрасте 6-7 лет теряет свой аффективный первоначальный характер: меняются перцептивные и эмоциональные процессы [41, с. 29-31]. Процесс восприятия становится другим: большинство вещей воспринимается более осмыслено, целенаправленно. В процессе восприятия выделяются следующие действия, которые становятся произвольными: наблюдение, поиск, рассмотрение. Для развития психических особенностей ребенка важное значение имеет язык, поэтому ребенок этого возраста использует названия качеств, признаков, сравнивает между собой предметы, объекты; пытается устанавливать отношения с другими детьми. Для развития ребенка нужно устраивать целенаправленное восприятие для лучшего понимания его проявлений.
В возрасте 6-7 лет внимание является непроизвольным. В. Мухина описывает, что в данном возрасте ребенок с повышенной интересом реагирует на внешнюю среду; преобладает яркая эмоциональная реакция, и с возрастом меняется содержательное наполнение восприятия, которое повышает его проявление. С развитием психических характеристик ребенка особенности внимания меняются, и дети начинают управлять своим вниманием, направлять ее, удерживать на определенных предметах, которые вызывают интерес. Становление произвольного внимания играет важную роль в школьный период, когда ребенок должен в течение 30 минут сосредоточивать свое внимание на преподавании предмета.
Таким образом, возможности развития произвольного внимания к 6 - 7 годам уже велики. Этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является, по мнению В. Мухиной универсальным средством организации внимания. Язык дает возможность заранее словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности.
Наблюдаются возрастные изменения в развитии памяти ребенка этого периода. Блонский, А. Лурия, А. Смирнов отмечают, что память в возрасте 6-7 лет является невольной [45, с. 48-51]. В памяти ребенка остаются только те предметы, явления, которые имеют наибольший интерес, производит эмоциональное впечатление, поэтому объем памяти ребенка зависит от эмоционального отношения ребенка к определенным предметам. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом, как указывает А. Смирнов, роль непроизвольного запоминания у 7 летних детей несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает.
У старшего дошкольника наблюдается значительное развитие непроизвольного запоминания.
Важной особенностью этого возраста, как отмечает Е. Рогов, является то обстоятельство, что перед ребенком 6 - 7 лет может быть поставлена ​​цель, направленная на запоминание определенного материала [98, с. 99]. Наличие такой возможности связано с тем, как отмечают психологи, ребенок начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала.
Таким образом, к 6 - 7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные с развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом эта форма памяти сохраняет ведущее положение.
Для этого возраста характерно наглядно-образное мышление, что указывает на связь между восприятием и мышлением [41, с. 29-31].
Е. Кравцова любознательность ребенка помогает ему познавать окружающий мир, строить свою картину, понимать, как отличаются предметы между собой. Дети играют, экспериментируют для того, чтобы научиться устанавливать причинно-следственные связи, зависимости.
Решает поставленные проблемы ребенок по-своему, и она не использует воображение, а манипулирует с предметами в реальности. Ребенок не может решать задачи в уме, поэтому старается представлять ее в реальной жизни и как бы действует с ней в своем воображении.
Как уже отмечалось, наглядно-образное мышление доминирует в младшем школьном возрасте

. В своих исследованиях Ж. Пиаже указывает, что мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций [12, с. 69]. Так, ребенок сам не открывает в своем личном опыте знания о сохранении таких свойств предметов, как длина, объем, вес и другие.
М. Поддьяков отмечает, что ребенок 5-6 лет изучает окружающую среду, анализирует свойства предметов, сравнивает их, взаимодействует с ними, поэтому развитие навыков и умений направлен именно на это [32, с. 32]. У ребенка подготовительный этап уровня умственного развития - наглядно-действенное мышление, и оно способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, создание основы для формирования представлений и понятий. Вследствие развития наглядно-действенного мышления у ребенка формируется наглядно-образное мышление, и она начинает решать проблемную ситуацию с помощью представлений и не использует практические действия.
К концу дошкольного периода у ребенка преобладает наглядно-образное мышление или наглядно-схематическое [87, с. 11]. При решении поставленных вопросов ребенок начинает схематизировать детский рисунок, использовать схемы. Психологи утверждают, что наглядно-образное мышление способствует формированию логического мышления, и ребенок начинает оперировать понятиями.
В возрасте 6-7 лет дошкольники могут подходить к решению задач 3 способами: использовать наглядно-действенное мышление, наглядно-образное и логическое мышление.
Рубинштейн, Н. Поддъяков, Д. Эльконин утверждают, что старший дошкольный возраст следует рассматривать только как период, когда должно начаться интенсивное формирование логического мышления, как бы, определяя тем самым ближайшую перспективу умственного развития.
В дошкольном детстве в основном завершается процесс овладения речью [75, с. 37]:
• до 7 лет речь становится средством общения и мышления ребенка, также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму;
• развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения, но у них еще сохраняются прежние способы восприятия звуков, благодаря чему они узнают неправильно произнесенные детские слова. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития;
• развивается грамматический строй языка. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка и синтаксического. Усвоение грамматических форм языка и приобретение большего активного словаря позволяют в конце дошкольного возраста перейти к конкретности речи.
В исследованиях Н. Салминой показано, что дети 6-7 лет овладевают всеми формами устной речи, присущими взрослому [67, с. 45]. У них появляются развернутые сообщения - монологи, рассказы, в общении со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование игровой деятельности.
Совершенствования языковых навыков связано с тем, что перед ребенком становятся новые задачи общения, они учатся развернуто выражать собственное мнение. М. Лисина называет общения данного периода, как за ситуационно-познавательным, и у ребенка словарный запас становится больше, она более умело усваивает правильные грамматические конструкции [55, с. 27]. В этот период между детьми усложняются диалоги, их речь становится более содержательным, и ребенок начинает чаще задавать вопросы на отвлеченные темы, рассуждать и думать вслух.
В период старшего дошкольного возраста у ребенка накапливается собственный опыт, развиваются память, мышление, восприятие, что способствует повышению собственной уверенности в своих действиях. Дошкольники ставят перед собой разнообразные и сложные цели, указывает на развитие волевой регуляции поведения.
К. Гуревич, В. Селиванова указывают на то, что ребенок 6 лет стремится к далекой цели, выдерживает волевую напряжение в течение значительного периода времени выполнения работы. А. Марковой, А. Орлова, Л. Фридман утверждают, что происходят изменения в мотивационной сфере, так как появляются мотивы, которые направляют поведение ребенка поставленной цели [47, с. 47]. В процессе формирования поведения ребенком избирается один мотив, который становится основным, и помогает достичь поставленной цели, и ребенок не учитывает ситуативные желания, которые могут отвлекать от цели.
Е. Рогов отмечает, что к старшему школьному возрасту формируется познавательная мотивация, и это свидетельствует о том, что непосредственная впечатлительность ребенка становится ниже, и все силы направляются на поиск информации, познании новых понятий