Особенности развития сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. В современное время большое беспокойство вызвано увеличением численности дошкольников с нарушением интеллекта. Отечественные ученые в области психологии такие, как З.М.Богусловская, Л.Н.Галигузова, М.И.Лисина, Е.О.Смирнова и другие, в последнее время уделяют большое внимание проблеме общения нормально развивающихся детей дошкольного возраста. Но, несмотря на значимость данной проблемы, недостаточно изучены особенности развития сюжетно-ролевой игры на начальном этапе у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Проблема изучения детского интеллекта ввиду своей значимости постоянно находится в центре внимания психологов, педагогов, философов, физиологов. Особое внимание данная проблема приобретает в психологической деятельности, когда речь идет о работе с дошкольниками, первичное отклонение которых затрагивает интеллектуальную сферу, и для решения необходимо не только развивающее, но коррекционная работа. Основное направление в психологии найти правильные пути психологического воздействия, с помощью которого можно оказать помощь дошкольнику максимально полноценно развивать интеллектуальные способности, которые являются значимыми в развитии личности каждого человека. Для детей с нарушением интеллекта период дошкольного детства является началом формирования персептивной деятельности. На основе развития у дошкольников интереса к предметам, окружающим объектам и игрушкам возникает стремление к познанию с их свойствами и предназначениями. К началу дошкольного возраста, когда у детей, нормально развивающихся, на базе кризиса 3-х лет начинает развиваться самосознание и появляются волевые проявления, то у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта еще совсем нет личностных проявлений. Их поведенческие нормы оказываются непроизвольными. В 4-5 лет жизни у детей с нарушением интеллекта начинают появляться интерес к окружающему миру, развиваются действия с предметами, появляется желание прислушиваться к взрослым, возникает проявление самосознания, выделения своего эго, которое находит выражение в негативных реакциях на замечание, неудачу, порицание. Систематические переживания ведут к развитию патологических характеристик личности ребенка, т.е. ребенок отказывается выполнять какую-либо работу, у него появляется пассивность, замкнутость, и зачастую, заикание. Таким образом, у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта отмечается замедленный темп развития всех психических процессов, в отличие от детей с нормальным развитием интеллекта. Игровая деятельность является основным видом деятельности детей дошкольного возраста и занимает особое место в развитии личности. Так как игровая деятельность оказывает многогранное влияние на психическое развитие дошкольника. В игре дошкольники овладевают новыми знаниями, умениями и навыками, совершенствуют свою речевую деятельность. При нормальном развитии дошкольника игра представляется как естественное и присущее детскому возрасте, не требующее никаких усилий в воспитательном и обучающем процессе. Но совершенно иначе выглядит развитие игровой деятельности у детей с нарушением интеллекта. Уже в раннем возрасте у дошкольников с таким недугом недоразвитие игры оказывается не до конца раскрытым или вообще отсутствует. Многие ученые, а именно О.П.Гаврилушкина [7], П.Ф. Каптерев [16], Г.А. Мишина [13], Е.А.Стребелева [22] и др., считают причинами такого недоразвития является низкий уровень познавательной активности, запаздывание в формировании двигательных функций, действий с предметами, развитии речевой деятельности. Но, не смотря на это, Л.С.Выгодский утверждал, что развитие дошкольников с нарушением интеллекта проходит те же стадии, что и развитие нормально развивающего ребенка, таким образом, происходит чередующая смена основного вида деятельности, который определяет переход из одной стадии в другую [6]. В сюжетно-ролевой игровой деятельности само содержание является обучающим и предусматривает такое поведение дошкольников, которое обеспечивает овладение новыми знаниями, умениями и поведенческих норм. Действуя в воображаемой ситуации, дети дошкольного возраста зачастую решают игровые задачи в пределах заданного игрового сюжета, тем самым осваивают учебный материал. Сюжетно-ролевые игры при правильном ее развитии решают задачи умственного, нравственного, физического и эстетического характера развития ребенка начиная с ранних лет. При правильно сформированной сюжетно-ролевой игре формируется благоприятная база для развития дошкольников с нарушением интеллекта и дает возможность для их ранней социализации и в дальнейшем успешного взаимодействия с обществом. Исходя из выше сказанного, можно отметить нашу тему курсовой работы актуальной, так как именно через сюжетно-ролевые игры дошкольники овладевают навыками познавательной активности. Для детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта – сюжетно-ролевая игровая деятельность становится незаменимым направлением объединения в современном обществе. Нами была определена проблема исследования: каковы условия обучения игровым действиям в сюжетно-ролевой игре дошкольников с нарушением интеллекта. Цель: изучение особенностей развития сюжетно-ролевой игры на начальном этапе у дошкольников с нарушениями интеллекта. Объект: развитие сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте. Предмет: специфика сюжетно-ролевой игры на начальном этапе обучения дошкольников с нарушениями интеллекта. Гипотеза. Мы считаем, что обучение сюжетно-ролевым играм детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта будет, проходит эффективно, если: - психолого-педагогическая деятельность, которая направлена на обучение сюжетно-ролевым играм детей с нарушением интеллекта будет носить комплексный характер; - процесс обучения сюжетно-ролевым играм будет проходит в специально созданных условиях с применением разного материала, который будет стимулировать говорение ребенка с нарушением интеллекта. Поставленная цель и выдвинутая гипотеза, позволили определить следующие задачи: 1) Рассмотреть и изучить литературу об особенностях развития сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта. 2) Сравнить особенности развития сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта и детей в норме. 3) Подобрать диагностические методики по изучению особенностей сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта. 4) Проанализировать выявленные результаты исследования. Методологическая основа исследования: - современные теоретические тезисы в области психологии о формировании психики дошкольников, о закономерностях развития нормального развивающего и с нарушениями интеллекта детей – Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев; - положение отечественной дошкольной психологии, где выделяется дошкольный возраст как сензитивный период для развития игровой деятельности – Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Е.А.Стребелева и др. Практическая значимость. - анализ психолого-педагогической, научной и методической литературы; - наблюдение; - эксперимент. База исследования. Экспериментальная работа проходила на базе детского сада «Ласточка» с участием 10 детей с нарушением интеллекта в возрасте 5-6 лет. Структура. Курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической части), заключения, списка используемой литературы и приложений.
Сюжетно-ролевая игра детей дошкольного возраста
Для детей дошкольного возраста важной составляющей является игровая деятельность. Игра – это один из сложнейших и важнейших видов деятельности в жизни ребенка. При помощи игры можно мотивировать ребенка к учебе, к творческой и познавательной деятельн...
Открыть главуОсобенности развития сюжетно-ролевой игры на начальном этапе у детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта
Дети с нарушением интеллекта (умственно отсталые) являются с органическим поражением головного мозга, при этом наблюдается нарушение нормального развития психических, высших познавательных процессов, а именно формирование активного восприятия, произв...
Подбор методов по обследованию развития сюжетно-ролевой игры
Начиная работу с детьми с нарушением интеллекта, необходимо помнить, что эффект результата заключается в психологической работе, т.е. ставить цель «не ребенок настоящий, а ребенок будущий». Таким образом, уровень актуального развития ребенка заменяет...
Открыть главуАнализ результатов исследования особенностей сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта
Мы провели экспериментальную работу на исследование особенностей сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Эксперимент проводился на базе коррекционного детского сада «Колокольчик» с участием 10 детей с нарушением инт...
Открыть главуЗаключение
Для детей с нарушением интеллекта дошкольный возраст является началом формирования перцептивной деятельности. Игра – это один из сложнейших и важнейших видов деятельности в жизни ребенка. При помощи игры можно мотивировать ребенка к учебе, к творческой и познавательной деятельности, раскрыть индивидуальные особенности детей дошкольного возраста. Можно организовывать развитие и обучение ребенка в виде игровой деятельности, что является основой для его формирования интеллекта. Обязательным условием для сюжетно-ролевой игры является наличие у детей любого возраста умение играть в коллективе, дружно обсуждать содержание игры, распределять роли и сообща добиваться поставленных целей в игровой деятельности. Конечно, главным и неоспоримым условием остается любовь к игре, без которой не мыслима сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевых играх дошкольники с нарушением интеллекта не проявляют инициативу и творческую деятельность, не способны фантазировать. Действия «понарошку» или «как будто», которые типичны для детей с нормальным развитием, для детей с нарушением интеллекта они не свойственны и не понятны. Сюжетно-ролевая игра должна с одной стороны, воплощать эмоциональный опыт детей с нарушением интеллекта, а с другой стороны, аккумулировать их, развивать, уточнять и воссоздавать человеческие чувства и переживания в реальной жизни. Многие ученые в области психологии и педагогики сравнивают сюжетно-ролевые игры с театром, где существует возможность перевоплощения, проживания, переживания разных жизненных ситуаций, воссоздание эмоционального состояния. Во второй главе нами было проведено экспериментальное исследование развития сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Исследование проводилось на базе коррекционного детского сада «Колокольчик» с участием 10 детей с нарушением интеллекта в возрасте 5 - 6 лет. С целью подтверждения гипотезы и теоретических аспектов, нами были подобраны методики на исследование особенностей сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Методика 1. «Изучение игровых предпочтений», авторы Г.А.Урунтаева и Ю.А.Афонькина. Методика 2. «Анкета для воспитателей и родителей», автор И.Р.Зарипова. Методика 3. «Схема изучения игровой деятельности дошкольников с нарушением интеллекта», автор Л.Б.Баряева. На основе анализа методической литературы нами были условно выделены уровни сформированности сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта: высокий, средний и низкий уровень. Подобрав методики для диагностики на исследование особенностей сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, мы провели исследование и выявили, что: - дети проявляют неустойчивый интерес к сюжетно-ролевой игре; - выполняемые действия стереотипны и в большинстве случаев неадекватны; - зачастую игровая деятельность проходит в одиночестве; - присутствует пассивная позиция сюжетно-ролевой игры; - в процессе сюжетно-ролевых игр отсутствует сюжет и содержание. Таким образом, результаты проведенного исследования позволили сделать заключение: все дети дошкольного возраста с нарушением интеллекта испытывают трудности в развитии сюжетно-ролевой игры, которые можно преодолеть в процессе коррекционной деятельности воспитателей. Данная проблема является актуальной на сегодняшний день для коррекционных и специализированных детских учреждений, поиск методов, средств и приемов развития сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта является перспективным направлением для дальнейшего исследования.
Список литературы
Баряева, Л.Б., Гаврилушкина, О.П. , Зарин, А.П., Соколова, Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью/ Л.Б.Баряева, О.П.Гаврилушкина, А.П.Зарин – СПб.: СОЮЗ, 2012. – 320 с. Баряева, Л.Б., Зарин, А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. -Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена / Л.Б.Баряева, А.П.Зарин. – Спб.: СОЮЗ, 2011. – 416 с. Блонский, П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих. произв / П.П.Блонский . – М.: Просвещение, 2011. – 287с. Богуславская, З.М., Смирнова, Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада./ З.М.Богусловская, Е.О.Смирнова – М.: Просвещение, 2016. – С. 12–62. Венгер, Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. - М.: Просвещение, 2014. – 213с. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка /Вопросы психологии.// Л.С.Выготский. – М.: Учитель, 2015. №6. – С. 62–76. Гаврилушкина, О.П. Социализация и развитие знаково-символической деятельности у дошкольников, отстающих в развитии / Ранняя социализация детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития // О.П.Гаврилушкина. – Минск, 2007. – С. 24–32. Гаврилушкина, О.П. Проблемы коммуникативного поведения у дошкольников. Ребенок в детском саду/ О.П.Гаврилушкина. – Минск, 2012. №1. – С. 19–21. Ендовицкая, Т.В. Развитие памяти / Т.В.Ендовицкая. - М.: Прогресс, 2008.- 204 с. Защиринская, О.В. Психология детей с задержкой психического развития / О.В.Защиринская. - СПб.: Речь, 2014. – 315 с. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой; НИИ дефектологии АПН СССР. – М.: Педагогика, 1989. – С. 80–98, 98–120. Кулеша Э. Освоение предметных действий умственно отсталыми детьми // Дефектология. 1989. №3. – С. 65–69. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры/ А. Н. Леонтьев. - М. Просвещение, 2013. - 173с. Леонтьев, А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: сб. ст. / Под ред. Леонтьева А.Н. и Запорожца А.В.М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 2016.- 144 с. Леонтьев, А.Н. Развитие памяти./ А.Н.Леонтьев. - М.: Республика, 2016. - 216 с. Мещеряков, Б.Б., Зинченко, П.И. Психология памяти. /Б.Б. Мещеряков, П.И.Зинченко // Вопросы психологии. 2013.- №4.- С. 84. Михайленко, Н.Я., Короткова Н.А. Формирование самостоятельного замысла совместной сюжетно-ролевой игры. Дошкольное воспитание/ Н.Я.Михайленко. – М.: Учитель, 2011, №11. – С. 14–17. Мухина, В.С. Детская психология./ В.С.Мухина.- М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Издательство ЭКСМО-Пресс, 2017.- 352 с. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: Учеб.метод. пособие / Под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой. - СПб: ЛОИУУ, 1996. -95 с. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2008. - 713с. Соколова, Н.Д. Развитие игровой деятельности умственно отсталых дошкольников в процессе направленного обучения // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта /Под. Ред. Л.П. Носковой; НИИ дефектологии АПН СССР. – М.: Педагогика, 1984. – 144 с. – С. 30–47. Специальная дошкольная педагогика. Учебное пособие / Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова и др.; Под ред. Е. А. Стребелевой. - М.: Академия, 2002. - 312 с. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. - Ростов на Дону: Феникс, 2010. - 240 с. Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии / Г.А.Урунтаева, Ю.А.Афонькина - М.: Просвещение; Владос, 1995. – 291 с. - С. 105 -106. Экспериментальная психология и психодиагностика: Учебно-методическое пособие / сост. И.Р. Зарипова. - Казань: Изд-во Казан. гос. технол. ун-та, 2008. - 115 с. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2015. – 487с. Эльконин, Д.Б. Психология игры./ Д.Б.Эльконин.-М.: Владос, 2017.- 360 с. Эльконинова, Л.Н. О единице сюжетно-ролевой игры./ Л.Н.Эльконинова // Вопросы психологии. 2004. №1. С. 68 - 79.
