Особенности развития нравственных представлений младших школьников

Психологи считают младший школьный возраст наиболее сенситивным для развития основ нравственного самосознания, поскольку именно в этот период жизни ребенка закладываются его ценностные ориентации, возникают первые мировоззренческие представления, наблюдается чрезвычайная пластичность психики (Л. Выготский, С. Рубинштейн); высокая эмоциональная восприимчивость (А. Запорожец); появляются такие личностные новообразования, как внутренние этичные инстанции (Л. Божович, Д. Эльконин); зародыши чувства совести как внутреннего регулятора нравственного поведения; преобладание продуманных действий над импульсивными; элементарные формы произвольного поведения, стремления руководить своими поступками; личное сознание, элементарное осознание своего ограниченного места в системе отношений с окружающими; формируется самооценка (Н. И. Болдырев), проявляется желание быть признанным в кругу одногодок, взрослых [5,13,18, 29]..
А. А. Маханова отмечает, что младший школьный возраст – чрезвычайно значимый период в жизни человека. Этот возраст богат скрытыми возможностями развития, которые важно своевременно замечать и поддерживать. В это время закладываются и развиваются основы многих психических качеств [22,30].
В соответствии с психофизиологическими и личностными особенностями детей в младшем школьном возрасте можно выделить два микропериода: 1-2 классы и 3-4 классы. Если учащиеся1-2 классов по своим характеристикам ближе к старшему дошкольному возрасту, в котором преобладает игровая мотивация, то школьники 3-4 классов уже ближе к младшему возрасту со всеми трудностями этого периода.
В отличие от учащихся 3-4-х классов, которые уже адаптировались к школьной жизни, ученики 1-2 классов нуждаются в значительной педагогической и психологической поддержке. Это связано с изменением их социальной роли. Как правило, дети этого возраста испытывают трудности с адаптацией к новым условиям. При этом гораздо тяжелее приходится детям, которые не посещали детский сад [2,5].
Младших школьников характеризует также природная любознательность, эмоциональность, уязвимость, доверие к взрослым, желание подражать им, испытывать собственные силы и возможности. Этих взглядов придерживается и И. Д. Бех, который в своей работе «Нравственность личности. Стратегия становления» отмечает, что «…период младшего школьного детства является сенситивным для усвоения нравственных правил и норм. Это обусловлено необычайной пластичностью психики детей этого возраста, способностью к большому эмоциональному отклику как предпосылки развития нравственных чувств, новообразованиями, связанными с подчинением мотивов, появлением внутренних механизмов регуляции поведения и тому подобное» [2,8].
Т. П. Гаврилова также убеждена, что младший школьный возраст имеет возможности для воспитания, которые не могут повториться в другие периоды детской жизни, а упущения в нравственном воспитании именно в этот период не будет возможности наверстать позже [7,9].
По мнению А. Я. Данилюк, А. М. Кондакова, В. А. Тишкова, младший школьный возраст является сенситивным в плане накопления нравственно-этических знаний, формирование представлений и понятий нравственного содержания, постижению окружающего мира

. «Соотнесение «образа Я» с этическими эталонами создает личностное отношение к самим эталонам, желание соответствовать одним и противостоять другим» [12, С. 14].
Фундаментальный труд Л. Божович «Личность и ее формирование в детском возрасте» и до сих пор является базовой для дальнейших исследований в развитии личности ребенка младшего возраста и его нравственных черт в частности [5]. В этой работе развито положение Л. Выготского по формированию у детей в конце дошкольного возраста так называемых «нравственных инстанций», которые, в свою очередь, является фундаментом для формирования у младшего школьника определенных нравственных черт личности. Автором обращено внимание на то, что эффективные методики, которые были бы направлены на формирование нравственных навыков и нравственно-психологических качеств личности, практически не разработаны [1,20].
Формирование нравственных качеств, по мнению педагога-психолога Н. И. Золиной, происходит в процессе упражнения ребенка в соответствующих формах поведения, что осуществляется при наличии определенной мотивации. Усваиваемая форма поведения становится устойчивой только в том случае, если ребенок, с одной стороны, назидается соответствующим способам поведения, с другой — если у него возникает внутреннее побуждение вести себя в соответствии с усвоенными образцами. Воспитание устойчивости нравственно-психологических качеств ребенка требует определенной организации как его мотивационной сферы, так и поведения [1,15].
В своем исследовании В. Н. Клепиков отмечает, что у младших школьников отсутствует собственный нравственный опыт, поэтому дети верят в истинность того, что им говорят взрослые, прежде всего в безусловность и необходимость нравственных норм. Бывают случаи, что дети, хотя и знают, как нужно себя вести, пренебрегают всеми правилами, что объясняется тем фактом, что взрослые ограничиваются словесными формами воспитания, управляя мало детей, не требуя от них правильного поведения [17,19].
Следовательно, с целью нравственного воспитания детей младшего школьного возраста нужно проводить большую воспитательную работу, направленную на более-менее осознанное усвоение детьми нравственных знаний и представлений об элементарных нормах и правилах поведения.
Отдельные аспекты нравственного воспитания освещаются в трудах Е. В. Чекиной. Автор справедливо считает, что без пробуждения совести, долга, ответственности, доброты и человечности, без уважения к человеческому достоинству, без оздоровления нравственно-психологического климата в обществе, учебных заведениях нельзя рассчитывать на коренные изменения в различных сферах нашей жизни [20,24].
Духовно-нравственное воспитание учащихся младшего школьного возраста является одной из приоритетных задач учебного процесса. Главной целью является формирование у младших школьников таких нравственных качеств как вежливость, доброта, отзывчивость, целеустремленность, гуманность, порядочность