Особенности развития коммуникативных навыков у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
В последнее время активно изменяются все стороны человеческой жизни. Не осталось в стороне и образование. 21 декабря 2012 года правительством нашей страны был принят федеральный закон «Об образовании в РФ», и утверждено введение федеральных государственных образовательных стандартов. С этого момента дошкольное образование стало часть ю общего образования. В тексте закона «Об образовании» говорится о лицах с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), учебный процесс с которыми должен быть организован с опорой на адаптированную образовательную программу. Важная часть адаптированной программы – планирование коррекционной работы. Отдельную категорию детей с ОВЗ составляют дети с расстройством аутистического спектра. Аутизм – нарушение психического развития, сопровождающееся дефицитом социальных взаимодействий, затруднением взаимного контакта при общении с другими людьми, повторяющимися действиями и ограничением интересов. Причины развития заболевания до конца не выяснены, большинство ученых предполагает связь с врожденной дисфункцией мозга. Поскольку заболевание характеризуется проблемами в области коммуникативной деятельности – одной из важных потребностей и условий формирования личности, то становится понятным, что практическая деятельность на занятиях с такими детьми будет сопровождаться определёнными особенностями. Цель нашей работы – обоснование специфики развития детей старшего дошкольного возраста с аутизмом и подбор коррекционных методик для работы с ними. Для достижения поставленных целей нам необходимо решить ряд следующих задач: -
Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента
Для проведения опытно-экспериментальной работы в области формирования у детей старшего дошкольного возраста с РАС коммуникативных навыков нами планируется выбрать учреждение, в котором у меня проходила практика. В исследовании приняли участие 11 дет...
Открыть главуЗаключение
На сегодняшнее время увеличивается популяция детей с расстройствами аутистического спектра и многие исследователи в области изучения аутизма подтверждают, что у всех детей данной категории существуют нарушения в области коммуникации. В связи с этим необходимо организовать целенаправленную работу по формированию коммуникативной деятельности у детей с расстройствами аутистического спектра. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросу коммуникативной деятельности у детей с расстройствами аутистического спектра показал нам что недостаточно разработаны диагностические методики и психолого-педагогические условия ее формирования. Для выявления уровня сформированности у детей с РАС коммуникативных умений мы, на данном этапе, только разработали план констатирующего эксперимента. Нами была поставлена цель констатирующего этапа исследования: выявить уровни сформированности коммуникативных умений детей 5-6 лет с РАС. Исходя из цели, нами были определены следующие задачи: подобрать методики для выявления уровня сформированности коммуникативных умений детей; провести исследование особенностей сформированности коммуникативных умений; Организация психолого-педагогических условий, способствующая формированию коммуникативной деятельности у детей с РАС состоит из организации индивидуальной и подгрупповой работы с детьми, направленной на формирование коммуникативной деятельности, с учетом индивидуальных особенностей проявления аутистического расстройства; создания особенной развивающей предметно-пространственной среды для формирования коммуникативной деятельности детей. Необходимо помнить, что работа, в данной области, должна быть системной. Выводы: Итак, на первом этапе работы – констатирующем, мы изучили возрастные особенности данной группы детей; образовательную программу, по которой происходит обучение воспитанников. При работе с детьми старались использовать понятную для них терминологию. На первом этапе изучались анамнезы, истории развития детей обеих групп, психолого-педагогические характеристики. На втором этапе осуществлялось экспериментальное исследование по разработанным методикам.
Список литературы
Алехина, С. В. Создание специальных условий для детей с расстройствами аутистического спектра в общеобразовательных учреждениях. Методический сборник / Отв. ред. С. В. Алехина / Под ред. Е. В. Самсоновой. М.: МГППУ, 2017 56 с. Барбера, М. Л. Детский аутизм и вербально-поведенческий подходЕкатеринбург, Рама Паблишинг, 2014; Бардышевская, М. К., Лебединский, В. В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей. М., УМК «Психология», 2013; Волкмар, Ф., Аутизм: Практическое руководство для родителей, членов семьи и учителей, при содействии фонда «Выход», М., 2016; Гребенникова, Е. В. Понимание расстройств аутистического спектра на основе междисциплинарного подхода / Е.В. Гребенникова, И.Л. Шелехов, Е. А. Филимонова \\ Научно-педагогическое обозрение. – 2016. - № 3 (13). – С. 16-22; Дэкерс, Л. Мотивация: теория и практика: расширенный, курс / Л. Дэкерс / пер. с англ. Д.Ю. Кралечкин, Л.Е. Переяславцева, Ю.А. Трепалина. - М.: ГроссМедиа, 2017 640 с.; Забрамная, С. Д. Изучаем обучая / С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева. - М.: В. Секачев, ТЦ «Сфера», 2007.- 64 с; Купер, Д.О., Херон, Т. И., Хьюард, У. Л. Прикладной анализ поведения - М.: Практика, 2016 Лебединская, О. С. Диагностика раннего детского аутизма. М.: Просвещение, 1991. – 241 с. Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2006. 400 с. Медведева, Е. А. Формирование личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в артпедагогическом и арттерапевтическом пространстве. - М.: Институт консультирования и системных решений, 2009. 269 с. Мелешкевич, О., Эрц, Ю. Особые дети: введение в прикладной анализ поведения - Издательство Бахрах-М, 2014 Морозова, Т.И. Методические рекомендации по коррекции нарушений речевого развития при детском аутизме. // Аутизм: методические рекомендации по психолого-педагогической коррекции. / Под ред. С. А. Морозова. – М., 2015 – С. 102 – 131 Никольская, О. С., Баенская, Е. Р., Либлинг, М. М. Аутичный ребенок: Пути помощи. Изд.4-е, стер. – М.: Теревинф, 2017 - 288 с. Нуриева, Л. Г. Развитие речи у аутичных детей: метод. разраб. - Изд.3-е. - М.: Теревинф, 2017 - 112 с. Роджерс, С., Доусон, Дж., Висмара, Л. А. Денверская модель раннего вмешательства для детей с аутизмом – Екатеринбург, Рама Паблишинг, 2016 Рузская, А. Г. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками / Рузская, А. Г. // Психология дошкольника: Хрестоматия, М.,2000 – с.5-19 Семенович, М. Л. Описание методики оценки базовых речевых и учебных навыков /Семенович М. Л., Манелис Н. Г. // Аутизм и нарушения развития. №3 (48). 2015, С. 3 – 10 Смит, Т. Доказательный опыт успешной инклюзии учащихся с РАС. М.: Оперант, 2016, 355 с. Солдатенкова, Е. Н., Федоренко, Н. Л., Хилько, А. В. Развитие представлений о себе как механизм социализации детей с расстройствами аутистического спектра.// Аутизм и нарушения развития. -2017 - №1. – с.13-26 Хаустов, А. В. Исследование коммуникативных навыков у детей с синдромом раннего детского аутизма // Дефектология. 2014. № 4. С. 69-74. Хаустов, А. В. Организация процесса работы с ребенком в домашних условиях // Обучение и социальная адаптация детей с тяжелыми формами аутизма. Методическое пособие для родителей // Под ред. Касаткина В.Н. – М., 2016 – 108 с. Хаустов, А. В. Практические Рекомендации по формированию коммуникативных навыков у детей с аутизмом. Учебно-методическое пособие. – М.: Российский университет дружбы народов. – 2007 – 36с. Хаустов, А. В., Волосовец Т.В. Формирование коммуникативных навыков у дошкольников с детским аутизмом // Логопедия. – 2016 – №1(7). – С. 70 – 74
