Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Для проведения опытно-экспериментальной работы в области формирования у детей старшего дошкольного возраста с РАС коммуникативных навыков нами планируется выбрать учреждение, в котором у меня проходила практика.
В исследовании приняли участие 11 детей (5-6 лет), 7 мальчиков и 4 девочки – все, имеющие диагноз ОАС.
Для осуществления нашей деятельности будут выбраны две старшие группы дошкольников образовательного учреждения, в которых занимаются дети с РАС. На первоначальном этапе работы, констатирующем, нами планируется провести исследование коммуникативных навыков в обеих группах, а после – когда будут сформированы результаты, мы разделим группы на контрольную и экспериментальную. В первой будем проводить занятия согласно разработанной нами методике, с использованием выбранных приёмов и форм работы во второй группе – занятия будут проходить в обычном режиме. После чего. Вновь будет проведена диагностика сформированности коммуникативных умений, и сделаны выводы о эффективности\неэффективности отобранных методик.
Исследование планируется провести в три этапа: констатирующий, формирующий, и итоговый.
Целью констатируюшего этапа является выявление особенностей сформированности у детей с РАС коммуникативных навыков и определение перечня проблем, мешающих нормальной адаптации и коммуникации детей с РАС.
Задачи:
1. Выявить уровень сформированности у детей говорить о своих потребностях;
2. Определить уровень сформированности понимать чужую речь;
3. Установить, есть ли место в деятельности ребёнка для самостоятельной игры;
4. Выявить степень сформированности имитирования движений, их периодичность и частотность;
5. Выявить степень сформированности имитирования звуков и слов;
6. Определить, может ли ребёнок давать внятные ответы на простые вопросы;
7. Сделать выводы о его поведении во время занятий, учебной деятельности и вне стен классного кабинета.
Для того чтобы всё это возможно было реализовать, необходимо подобрать перечень методик.
Итак, в результате констатирующего этапа опытно-экспериментальной деятельности, мы подбирали системы методик, на которые будем опираться в ходе работы, проанализировали литературу, которая будет полезной в работе с детьми.
Сюда можно отнести педагогическую, психологическую и методическую литературу. Также мы определили формы и методы по оптимизации исследования. Главной частью, на данном этапе, было достижение поставленной цели.
Итак, на первом этапе работы – констатирующем, мы изучили возрастные особенности данной группы детей; образовательную программу, по которой происходит обучение воспитанников. При работе с детьми старались использовать понятную для них терминологию. Если дети были незнакомы с какими-нибудь понятиями, и в процессе беседы происходило некое замешательство, старались сначала вместе с ними сначала разобраться в ситуации, затем дальше проводили занятие.
Констатирующее исследование осуществлялось в три этапа. На первом этапе изучались анамнезы, истории развития детей обеих групп, психолого-педагогические характеристики.
На втором этапе осуществлялось экспериментальное исследование по разработанным методикам.
В качестве методов исследования нами были отобраны:
- педагогическое наблюдение в процессе свободной деятельности и на занятиях;
- беседа с воспитателями и специалистами;
- обучающий эксперимент, который был организован с помощью специально подобранных заданий
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
.
Так как в нашей работе нас будут интересовать данные о коммуникации ребенка, то мы опишем методику тестирования только для следующих навыков:
- навык «просьбы»
- навык «поведение слушателя»
- навык «социальное поведение».
Для всех трех навыков ведущим остается метод наблюдения и метод беседы с родителями.
Критерии оценивания, характеристики оценки выполнения заданий представим в следующем параграфе.
Для решения некоторых задач нами было организовано наблюдение за детьми. Время наблюдения определяли сами – оно могло длиться от 10 минут до 2 часов.
Тестирование было организовано е спонтанно, а начиналось тогда, когда с ребёнком полностью был установлен контакт, определены предпочитаемые воспитанником предметы и игрушки.
2.2 Программа констатирующего эксперимента
Одной из особенностей прикладного анализа поведения является тщательная диагностика развития ребенка с РАС. Для нас важным является определение состояния коммуникативных навыков, поэтому мы использовали принятые в данном подходе диагностики.
Цель: выявить особенности сформированности у детей с РАС коммуникативных навыков и определить, какие существуют проблемы для развития у них нормальной адаптации и коммуникации.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
1. Выявить уровень сформированности у детей говорить о своих потребностях;
2. Определить уровень сформированности понимать чужую речь;
3. Установить, есть ли место в деятельности ребёнка для самостоятельной игры;
4. Выявить степень сформированности имитирования движений, их периодичность и частотность;
5. Выявить степень сформированности имитирования звуков и слов;
6. Определить, может ли ребёнок давать внятные ответы на простые вопросы;
7. Сделать выводы о его поведении во время занятий, учебной деятельности и вне стен классного кабинета.
Мы отобрали методы тестирования для:
- навык «просьбы»
- навык «поведение слушателя»
- навык «социальное поведение».
Тестирование навыка «просьбы»
Специалист фиксирует в заметках, как говорит ребенок, какими словами или звуками добивается того, чего он хочет и т.п. Если ребенок имеет фразовую речь и со слов родителей умеет просить, то куратор заранее просит родителей принести те предметы, которые ребенок просит чаще всего, или же, чтобы выявить количество просьб ребенка и четкость произношения, куратор создает сам такие ситуации, при которых ребенок попросит желаемый предмет. Поиск желаемых предметов проводится методом «одиночный стимул» - это такой метод, при котором ребенку предъявляется одна игрушка или одно лакомство. Куратор берет коробку с игрушками и достает по одной, демонстрируя, как она работает или как с ней можно играть, а также произносит название этой игрушки. Если куратор сомневается в том, что нашел привлекательный предмет для ребенка, то он использует «метод выбора из 2-х» при котором ребенку предъявляется 2 предмета на выбор. Не понравившийся предмет откладывается, затем ребенок делает выбор из 2-х понравившихся ранее предметов. Затем куратор кладет предметы на видное место и контролирует к ним доступ
50% курсовой работы недоступно для прочтения
Закажи написание курсовой работы по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее время!
