Особенности развития коммуникативной культуры в младшем школьном возрасте

Когда младший школьник вливается в школьную среду, ведущим видом его деятельности является обучение. Структура обучения, а именно действия, определенные предметные операции, которые обеспечивают овладение содержанием образовательного процесса, первыми мотивами и формами общения между учениками и учителем, результатам, оценкам и формированием самооценки, - становится основой его жизнедеятельности.
В процессе обучения и воспитания по мере того, как ученики овладевают словом, учатся читать, пользоваться учебником и другими книгами, возрастает значение слова, речи, расширяются коммуникативные навыки.
Младший школьный возраст – это сензитивный период для формирования коммуникативной культуры. Сензитивность проявляется в том, какая наименьшая сила внешнего воздействия необходима для возникновения определенной психической реакции, формирования черты, в нашем случае, коммуникативной культуры [27].
При формировании коммуникативной культуры младших школьников следует обращать внимание на их эмоциональные и индивидуально-типологические особенности, волевые качества, на усвоение учащимися морально-этических ценностей, норм и правил поведения, взаимоотношения с другими детьми, становления их самосознания.
Для формирования коммуникативной культуры младших школьников является важным сформированность таких психических функций: сенсорное развитие, внимание, память, мышление, речь, воображение, самосознание, воля, эмоциональное и нравственное развития.
Речь младших школьников – психическая функция со следующими особенностями: она превращается в универсальное средство общения и теряет явление ситуативности; приобретает выразительность; связность; логичность; последовательность. У младших учеников появляются размышления как средство решения умственных задач; речь становится средством познания и особым видом произвольной деятельности. У младших школьников оно приобретает своих индивидуальных функций - планировочной, звуковой, деятельностной, фонетической (завершается процесс фонематического развития).
В соответствии с волевой функцией у младшего школьника формируется: борьба мотивов; появляется самоконтроль; способность проявлять волевые усилия; способность побуждать к деятельности взрослых и детей.
Эмоциональное развитие, как следующая психическая функция, охватывает социальные нормы выражения чувств, смену ролей эмоций в процессе деятельности, произвольные и осознанные, интеллектуальные и эстетические чувства.
У младших школьников находятся в состоянии формирования первые моральные суждения и оценки, возникает сознательная нравственность - поведение опосредуются моральными нормами [30].
Процесс формирования коммуникативной культуры младших школьников требует развития личностных сфер: вербальной или коммуникативной, интерактивной, сферы оценочных и самооценочных отношений, мотивационной

. На основе анализа психолого-педагогической литературы мы добавим еще четыре сферы личности младшего школьника, которые будут играть ведущую роль в процессе формирования коммуникативной культуры. Это – интеллектуальная, волевая, эмоциональная, социальная.
Мы разделяем мнение С.В. Петровой, В.А. Черкасова, которые считают, что в младшем школьном возрасте интеллект приобретает качественное и количественное развитие. Он проявляется в возможностях младшего школьника воспринимать мир, который является его окружающей действительностью. Младший ученик может запоминать больший объем информации, много размышляет, замечает, интериоризирует, создавая личный опыт и тому подобное. В соответствии с количественными изменениями интеллектуального резерва младших школьников определяем следующие: повышение темпа процесса восприятия и увеличением масштаба усвоенной информации, более высокий уровень запоминания собственно изъятой информации из окружающего мира. Качественные изменения характеризуются ростом познавательной эффективности, глубоким осознанием жизненных процессов. Младшие школьники активно и экспрессивно реагируют на яркие краски окружающей среды, новый фон учебно-воспитательной деятельности, интересные ситуации для них. У учащихся младшего школьного возраста происходит дальнейшее развитие личностных качеств, продолжается процесс формирования интеллектуальной, волевой, эмоциональной сферы, налаживается процесс общения с ровесниками и взрослыми, которые принимают активное участие в жизни младших школьников [22].
Кроме развития и формирования вышеупомянутых сфер, мы считаем, что для формирования коммуникативной культуры младшего школьника имеют важное место в личностном росте еще несколько сфер развития.
Социальная сфера младшего школьника является отражением ориентационной меры личности младшего школьника в окружающем его мире (школьная среда, семейные отношения с родителями, социальная среда развития, временная ориентировка и др.). Ориентация младшего школьника в окружающей среде охватывает инструментальную и личностную основу младшего школьника и знания, которыми он должен обладать в соответствующий период жизни. Элементарные знания, умения и навыки в младшем школьном возрасте достаточно образно неоформленные, отрывочные, имеют системности, поскольку младший ученик понимает их в логике жизни, но не в логике научного видения.
Коммуникативная сфера младшего школьника является сферой раскрытия способности проявлять самостоятельную активность в процессе ведения диалогов, полилогов, соблюдении норм и правил этикета в процессе общения