Особенности работы педагога с младшими школьниками
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Педагогическая деятельность в общественной иерархии профессий по сложности и ответственностью относится к наиболее значимым. Общество возлагает большие надежды на миссию педагога, который должен сформировать у молодых поколений культурно-ценностные координаты общественно востребованной жизнедеятельности. Особая ответственность возлагается на учителя начальных классов. Главной задачей начального звена современной общеобразовательной школы является обеспечение условий для интеллектуального, социального, нравственного, физического развития и саморазвития каждого ученика, реализуемых через обновление содержания учебных программ, методики проведения урока, форм организации учебно-воспитательного процесса. В условиях модернизации современного образования выдающимися направлением выполнения задач обновленной начальной школы сегодня стало создание соответствующих условий для укрепления и сохранения здоровья младших школьников, а также для физического, социального и интеллектуального развития личности каждого ребенка путем совершенствования учебно-воспитательного процесса в начальных классах, раскрытие творческих способностей учащихся через классную и внеклассную работу. Школе крайне необходим не просто учитель, а учитель-фасилитатор (от англ. «Facilitate» – стимулировать, активизировать). Такой учитель не только вооружает ребенка необходимой суммой знаний, умений и навыков, но и помогает стать тем, и кем он (ребенок) может стать. В связи с этим педагогам необходимо менять акценты – переходить от знаниевой парадигмы (знаниевого подхода) к деятельностной парадигме (деятельностному подходу). В связи с этим приоритетное значение приобретает своевременное, развернутое овладение каждым учеником начальной школы умением учиться. Это умение относится к ключевым, потому что действительно становится ключом для успешной учебной деятельности, самообучения, саморазвития человека в течение жизни, является многофункциональным и межпредметным. Таким образом, актуальность исследования определяется возникшими противоречиями между осознаваемой в обществе потребностью в воспитании младшего школьника, умеющего самостоятельно добывать и непрерывно обновлять свои знания, и неспособностью современной школы эффективно удовлетворить эту потребность; Указанное противоречие определило проблему исследования, которая состоит в обосновании и реализации совокупности оптимальных педагогических условий организации работы педагога с младшими школьниками. Цель исследования: изучить особенности организации работы педагога с младшими школьниками. Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс на начальной ступени обучения. Предмет исследования: особенности организации работы педагога с младшими школьниками. Задачи исследования: проанализировать психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста; определить специфику организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе; провести анализ опыта организации работы с младшими школьниками на примере МБОУ СОШ № 6; разработать методические рекомендации педагогам по организации работы с младшими школьниками. Методы исследования: теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по теме исследования, синтез, классификация, сравнение и обобщение; эмпирические: анализ и обобщение педагогического опыта, наблюдение, тестирование, опрос, анализ продуктов деятельности. Структура работы обусловлена ее целью и задачами и состоит из введения, двух глав, объединяющих четыре параграфа, заключения, списка литературы и приложения.
Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста
Каждый возрастной период имеет свои особенности. В соответствии с темой исследования целесообразно рассмотреть особенности младшего школьного возраста. В современной психологии и педагогике младший школьный возраст рассматривается как период от 6-7 ...
Специфика организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе
Сочетание ценностей, как ориентиров для развития личностного начала у учащихся начальных классов с их возрастными особенностями, очень важно для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. В этот период на доступном и соответствующем воз...
Открыть главуАнализ опыта организации работы с младшими школьниками на примере МБОУ СОШ №
Нами был проведен пнализ опыта организации работы с младшими школьниками на примере МБОУ СОШ № 6. На основе беседы с педагогом 1 «А» класса установлено, что основной целью работы педагога по организации учебно-воспитательного процесса определена адап...
Открыть главуМетодические рекомендации педагогам по организации работы с младшими школьниками
Совокупность педагогических условий, обеспечивающих успешную организацию учебно-воспитательного процесса в начальной школе, по нашему мнению, включает две основных группы: 1) психолого-педагогические условия, в которых взаимодействуют психологические...
Открыть главуЗаключение
Младшими школьниками считают детей от 6-7 до 10-11 лет, которые учатся в 1-4 классах современной школы. Психическое и личностное развитие ребенка в младшем школьном возрасте обусловлено особенностью социальной ситуации развития – обучением в начальной школе. На этом возрастном этапе ведущей деятельностью становится учение, основой которого является познавательный интерес и новая социальная позиция. Мотивационная сфера в младшем школьном возрасте существенно перестраивается: общая познавательная и социальная направленность дошкольника конкретизируется в «позиции школьника» – стремлении посещать школу, затем эта позиция удовлетворяется и должна быть изменена учебно-познавательными мотивами и более зрелыми формами социальных мотивов. К концу младшего школьного возраста у учащихся необходимо сформировать устойчивый учебно-познавательный мотив – интерес не только к новым знаниям, а именно к способам их получения.. Начальное звено образования – фундамент школьного обучения, ведь именно здесь закладывается основа для формирования личности будущего гражданина. Важнейшей функцией начального образования является приобретение ребенком, который начинает учиться, статуса младшего школьника. Этот статус концентрированно проявляется в овладении учениками полноценной учебной деятельностью, которая обусловлена тем, насколько школьник овладевает всеми ее компонентами, какую роль он выполняет в учебном познании, становится ли его обучение самостоятельным. В связи с этим приоритетное значение приобретает своевременное, развернутое овладения каждым учеником начальной школы умением учиться. Это умение относится к ключевым, потому что действительно становится ключом для успешной учебной деятельности, самообучения, саморазвития человека в течение жизни, является многофункциональным и межпредметные. Ведущая роль в учебно-воспитательном процессе принадлежит педагогу. Это возлагает на него ответственность за создание условий для формирования всесторонне развитой личности. Нами было проведено исследование практики организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе. На основе беседы с педагогом установлено, что основной целью работы педагога по указанной выше проблеме определена адаптация ребёнка к школе и профилактика возможных трудностей, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса. Было проведено исследования адаптации к условиям школы детей младшего школьного возраста. С целью получения целостной картины адаптации ребенка в школе был использован опросник «Определение адаптации первоклассников», разработанный Л. Ковалевой, Н.Н. Тарасенко, который поможет педагогу систематизировать свои представления о ребенке. Результаты исследования показали, что 63% детей от общего числа первоклассников легко включается в школьную жизнь. Во вторую группу (средняя дезадаптация) входит 28% детей. В третью группу (серьезная степень дезадаптации) попали 6%. В четвертую группу вошло 3% детей (1 ребенок). По результатам проведения диагностики так же установлено, что почти половина детей приходит в школу с плохо развитой тонкой моторикой, у 100% детей группы риска тонкая моторика развита плохо. Нарушение интеллектуальной деятельности, астенический синдром, быстрая утомляемость, гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность, недостаточная произвольность, психических функций, невротические симптомы, инфантилизм так же являются очень существенной причиной попадания детей в «группу риска».
Список литературы
Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – М.: Юрайт, 2014. – 811 с. Айманова М.К. Учет возрастных особенностей младших школьников при реализации ФГОС НОО / М.К. Айманова // Инновации в современной науке: материалы VII Междунар. зим. симп., 27 февр.2015 г. – М., 2015. – С. 45-48. Белякова Н.В. Гуманитаризация подготовки учителей начальных классов в свете перехода на стандарты нового поколения / Н.В. Белякова // Начальная школа: Плюс до и после. – 2011. – № 8. – С. 3-6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович – М.: Академия, 2008. – 124с. Бояновская Н.Н. Организация деятельности классного руководителя в начальной школе / Н.Н. Бояновская // Начальная школа: Плюс до и после. – 2009. – № 3. – С. 20-23. Вавилов Ю.П. Специфика профессии учителя начальных классов / Ю.П. Вавилов // Начальная школа. – 2002. – № 8. – С. 87-93. Волков Б. С. Психология младшего школьника : учеб. пособие / Б.С. Волков. – М.: Акад. Проект: Альма Мастер, 2014. –380 с. Воронцов А. Б. Организация учебного процесса в начальной школе : метод. рекомендации / А. Б. Воронцов. – М.: Вита-Пресс, 2011. –72 с. Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С Выготский. – М.: Смысл: Эксмо, 2010. –1136 с. Григорьева М. В. Структура мотивов учения младших школьников и ее роль в процессе школьной адаптации / М. В. Григорьева // Начальная школа. – 2011. – 156c. Егорова В.Г. Учебная мотивация младших школьников / В.Г. Егорова, А.Б. Михалева // Международный студенческий научный вестник. – 2016. – № 5 (часть 1) – С. 92-93 Жаворонкова Ю.М. Мотивация учебной деятельности у детей младшего школьного возраста / Ю.М. Жаворонкова, И.А. Кильмасова // Санкт-Петербургский образовательный вестник. – 2017. – №3 (7). – С. 47-52 Крыжановская Н. В. Исследование учебной мотивации у младших школьников / Н. В. Крыжановская, Л. А. Млкеян // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 7. – С. 121–125. Кузовлев В. П. Основные пути совершенствования профессиональной подготовки учителя начальных классов / В. П. Кузовлев // Начальная школа. – 2006. – № 7. – С. 4-9. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет : учеб. пособие / И. Ю. Кулагина; Ун-т Рос. акад. образования. – М.: Изд-во УРАО, 2013. –176 с. Кулагина И.Ю. Младшие школьники: особенности развития / И.Ю. Кулагина. – Ульяновск: Ульяновский Дом печати, 2009. – 174 с. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 2014. – 96 с. Матюхина М.В. Мотивация учения / Под ред. М. В. Матюхиной. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2011. – 285 с. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник. – М.: Академия, 2010. – 452 с. Николаева М. В. Образовательные технологии подготовки педагога к личностному развитию младшего школьника / М. В. Николаева // Начальная школа: Плюс до и после. – 2013. – № 1. – С. 3-7. Первова Г. М. Изменения в деятельности учителя начальных классов / Г.М. Первова // Начальная школа. – 2013. – № 7. – С. 70-74. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь: программа адаптации детей к шк. / Г.А. Цукерман, К. Н. Поливанова. – М.: Генезис, 2003. –128 с. Шабанова В.А. Деятельностный подход к организации учебной деятельности детей младшего школьного возраста с учётом психологических особенностей / В.А. Шабанова // Среднее профессиональное образование. – 2014. – № 10. – С. 24-28.
