Особенности профориентации детей с нарушениями слуха

Выбор дальнейшего жизненного пути является важнейшей задачей для каждого ребенка, независимо от его пола, возраста, социального статуса и степени и выраженности или практического отсутствия физического дефекта. Важность получения образования – путь для дальнейшего личностного и социального развития человека. Получая образование, взрослеющая личность приобретает возможности для самостоятельного воплощения в реальность каких-то своих нововведений, идей, жизненных целей и желаний. При этом, человек становится способным ставить перед собой собственные самостоятельные цели и умело их достигать [12].
Совершенно иная картине формируется, когда мы сталкиваемся с детьми с нарушениями слуха. Это выражается в том, что любой физический дефект (в том числе и дефект органа слуха), накладывает неизгладимый след на картину психических поведенческих проявлений [18, с. 126]. Дефект органа слуха оказывает негативное воздействие на формирование адаптационного потенциала личности в социальных жизненных ситуациях. Это связано с тем, что для формирования мотивов выбора профессии большое значение имеет отношение самих родителей ребенка к тому, что после окончания школы ему предстоит учиться и получать высшее или средне-специальное образование [6].
Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что особенности профориентационной работы с глухими и слабо слышащими детьми имеют весьма важное значение для их адаптации и социализации в окружающем социальном мире. Благодаря профориентации и формированию своих собственных представлений о себе, о будущем, становится возможным моделирование уже взрослеющим человеком своей собственной жизненной ситуации, несмотря на наличие физического слухового дефекта различной тяжести и сложности.
Практика показала, что любая профессия в жизни человека заканчивается очень быстро, если человек не имеет возможности реализовать свои навыки, таланты, внутренние ресурсы, опыт и другие, заложенные в него от природы или приобретенные в течение жизни, качества

. В связи с этим, с детьми с нарушениями слуха в рамках их обучения в общеобразовательной организации, или в школе-интернате для слабо слышащих и глухих детей необходимо разрабатывать комплекс специальных мероприятий по профориентации и формированию своих собственных жизненных перспектив [17]. При этом, построение любой профориентационной программы работы должно в своей основе учитывать три основных блока:
1. Прошлое;
2. Настоящее ребёнка;
3. Будущее [3, с. 109].
В рамках этих трёх категорий и возникает возможность выстраивания профориентационного процесса с массой самых разнообразных занятий, направленных на формирование личностного потенциала, адаптационных возможностей и желания расти и развиваться в выбранной профессиональной отрасли [26, с. 173].
При этом, прошлое, как один из элементов профориентационной работы, оценивается самими детьми с нарушениями слуха, как их основной резерв, в рамках которого они ранее могли общаться с внешним миром. Это обусловлено тем, что сложности в плане формирования речевого высказывания, непонимание поведенческих особенностей окружающих людей очень часто вызывают у слабо слышащих и глухих детей ярко выраженный страх, связанный с затруднениями прогнозирования поведения людей по отношению к себе самим [4].
В подобной ситуации ребёнку кажется страшным идти учиться куда-либо в мало знакомый коллектив, поскольку у него возникают ярко выраженные комплексы неполноценности, связанные с собственной самопрезентацией