Особенности проективной деятельности на начальном уровне обучения

Одним из способов развития метапредметных умений и творческих способностей учащихся и поддержания высокой мотивации к учению является организация проектно-исследовательской деятельности с использованием информационных технологий.
Существует много определений термина «проектная деятельность», но в общем она характеризуется, с одной стороны, как практическая деятельность, направленная на удовлетворение новых потребностей людей, а с другой – как процесс разработки проекта, то есть комплекта документации, предназначенной для создания определённого объекта. Основная особенность проектирования заключается в его практической направленности. Проектный метод обучения – это процесс разработки и создания проекта, прототипа, прообраза, объекта или состояния; это план, замысел, в результате которого автор должен получить что-то новое: продукт, отношения, модель и т.д. А в связи с тем, что в процессе проективной деятельности учащиеся приобретают знания путем планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий-проектов, можно говорить о системе обучения. (5)
Проективная деятельность в обучении подразумевает ориентацию обучающихся:
- на получение знаний в процессе осуществления деятельности;
- на действительность, выражающуюся в решении практической задачи в условиях, близких к реальной жизни;
- на конкретный продукт, предусматривающий применение знаний из различных областей наук с целью достижения запланированного результата. (23)
Проективная деятельность младших школьников имеет определённую методику осуществления, основанную на методе проектирования. Однако, с точки зрения разработчика ФГОС второго поколения А.Б. Воронцова, полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Переносить способы работы из основной школы в начальную, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно и, как правило, вредно. (21) Поэтому в начальной школе проектная деятельность имеет свои специфические особенности.
Прежде всего она основана на взаимодействии педагога и младших школьников

. То есть, несмотря на то, что проективные методы ориентированы на самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую) деятельность учащихся, важной функцией учителя при этом является, во-первых, их обучение проектно-исследовательским методам, а во-вторых, организация, направление и контролирование проективной деятельности. Поэтому в начальной школе многие функции берет на себя педагог. Наглядно это можно увидеть в таблице 1. (9)
Таблица 1.
Действия учащихся и учителя в проективной деятельности
Учащиеся Учитель
Определяют цель деятельности Помогает определить цель деятельности
Открывают новые знания Рекомендует источник получения информации
Экспериментируют Раскрывает возможные формы работы
Выбирают пути решения Содействует прогнозированию результата
Активны Создаёт условия для активности
Субъекты обучения Партнер учащихся
Несут ответственность за свою деятельность Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки
При этом, планируя и организуя данную деятельность, необходимо опираться на имеющиеся у учащихся знания и навыки, используя их как можно полнее. Также очень важно, чтобы проблема и тема исследования, поставленная педагогом, являлась не только актуальной для обучения и развития учащихся, но и интересной и значимой для них. Только такой подход позволит реализовать познавательную активность младших школьников и достичь намеченных целей.
Проектная деятельность учащихся начальных классов протекает внутри учебного процесса и является одним из средств обучения, что придает ей следующие особенности:
1) способствует формированию разных сторон развития личности учащихся;
2) конечным продуктом является либо готовое изделие, либо определённый объём знаний и умений;
3) позволяет управлять как содержанием проекта, так и уровнем его сложности и трудности для учащихся, с учетом их учебно-познавательных мотивов.
Проектно-исследовательские технологии предполагают:
- наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;
- практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;
- самостоятельную деятельность учащихся;
- структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;
- использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы