Особенности памяти у детей дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования обосновывается чрезвычайной важностью памяти для полноценного формирования личности ребенка. Благодаря памяти человек способен осуществлять обобщение и фиксацию прошлого опыта, а также приобретать умения и знания. Без памяти как таковой немыслимо формирование личности ребенка, по той причине, что без суммирования своего прошлого опыта ни как не может возникнуть единства поведения, а также определенной системы отношений ко всему окружающему его миру. Тем или иным путем воспринятая информация сначала фиксируется в кратковременной памяти, а затем при помощи разнообразных приемов происходит ее запечатление в долговременной памяти. Общеизвестно, что объем кратковременной памяти является индивидуальным. Им характеризуется природная память человека, которая сохраняется, как правило, на протяжении всей жизни. Благодаря кратковременной памяти перерабатывается значительный объем информации, сразу же отсеивается ненужная и остается потенциально полезная. Вследствие этого не происходит перегрузка долговременной памяти. У умственно же отсталых детей процессы осмысления и восприятия формируются в условиях аномального развития. В связи, с чем запоминание у них характеризуется недостаточной осмысленностью и последовательностью, зависимостью от содержания материала; сохранение – повышенной забывчивостью, слабой логической переработкой и недостаточным усвоением материала; воспроизведение – неточностью. Диагностика развития памяти ребенка с легкой умственной отсталостью входит в определении степени его готовности к школьному обучению, поэтому исследования особенностей памяти таких детей старшего дошкольного возраста актуально в настоящее время. Цель курсовой работы – представление характеристики кратковременной памяти у детей дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью. Объект исследования – память детей дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью. Предмет исследования – кратковременная память детей дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью. Гипотеза исследования: кратковременная память детей дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью отличается от памяти нормально развивающихся детей неумением целенаправленно запоминать предлагаемую информацию, непрочностью и замедленностью запоминания, быстротой забывания, слабой моторикой и плохой координацией движений. это к памяти какое имеет отношение ? В соответствии с целью работы были поставлены следующие задачи: 1.Изучить исследования отечественных и зарубежных психологов на тему умственной отсталости. 2.Проанализировать формирование и свойства памяти здоровых дошкольников. 3.Представить психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью. 4.Выявить особенности развития памяти у детей с легкой умственной отсталостью. 5.Разработать программу по коррекции памяти детей с легкой умственной отсталостью. Методы исследования: теоретические (анализ литературы, обобщение и синтез) и практические (тестирование).не эксперимент что ли? Практическая значимость работы заключается в практическом применении результатов исследования дефектологами для своевременного обнаружения и своевременной коррекции интеллектуальных отклонений у детей. прям всех или чего то конкретно? Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав (теоретической и практических удалить!), заключения, списка литературы и приложения.
Развитие памяти в онтогенезе
В данном параграфе мы рассмотрим, что такое память и как она развивается у детей с сохранным интеллектом. Память является психическим познавательным процессом, который заключается в запечатлении, сохранении и последующем воспроизведении информации (...
Открыть главуОсобенности развития памяти у детей с легкой умственной отсталостью
При рассмотрении роли познавательных процессов в развитии детей с легкой умственной отсталостью, приходится констатировать, что для них очень характерно недоразвитие познавательных интересов. Для такой степени умственной отсталости ребенка наиболее х...
Открыть главуСовременные методики развития памяти у детей с легкой степенью умственной отсталости
Основу памяти составляет генетически обусловленная способность запоминать информацию. Для того, чтобы развитие памяти была успешной, необходимо использовать игры и задания. На развитие осязательной памяти ребёнку может предлагаться с закрытыми глазам...
Организация и методическое обеспечение исследования
В качестве базы исследования выступает ГКУ Карпинский детский дом-интернат. В исследовании приняло участие 20 детей, возрастом 5-6 лет (8 девочек и 12 мальчиков). 10 человек – 1 группа, дети нормального развития и 10 человек –2 группа (дети с легкой ...
Открыть главуОрганизация коррекционно-развивающей программы
Пояснительная записка. Дети с легкой умственной отсталостью нуждаются в развитии ориентировочной деятельности (целенаправленная, орудийная деятельность, практические и игровые задания), формировании представления об орудиях труда, решении проблемных ...
Открыть главуТематический план коррекционной программы по развитию зрительной памяти у детей с легкой умственной отсталостью
№ п/п Цель Игра Форма проведения Время, мин I. Развитие кинестетической составляющей памяти 1 Обеспечить развитие кинестетической чувствительности и памяти. Волшебные руки -1 Индивид. 20 2 Обеспечить развитие кинестетической чувствительности и памяти...
Открыть главуЗаключение
Умственная отсталость – это качественные изменения всей психики, личности в целом, которая представляет собой последствие перенесенных повреждений нервной системы. Исследования ученых (Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, К.С. Лебединской, В.И. Лубовского, М.С. Певзнера, Г.Е. Сухарева и др.) дают основания относить к умственной отсталости только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга. Память детей с легкой умственной отсталостью очень слабо развита. Это можно легко обнаружить на примерах запоминания вербального материала. Чуть успешнее они могут запомнить наглядный материал – картинки, которые изображают знакомые предметы, или объекты. Но и они сохраняются в памяти детей недолго. Огромные трудности вызывает у детей, когда нужно припомнить пройденный, воспринятый материал. Они не владеют преднамеренными процессами, и могут, вспомнить лишь то, что им очень понравилось, произвело на них огромное впечатление. Часто припоминание может подменяться разговором на далекую, другую от воспринятой тему. Обучение детей с легкой умственной отсталостью в основном опирается на процессы памяти, характеризующиеся общим своеобразием. Объем запоминаемого детьми, намного меньше, чем у нормальных сверстников. В связи с этим детям необходимы специальные образовательные условия, регулярное повторение изученной информации, режим дня, медикаментозное лечение и коррекционная работа, направленные на уравновешенность психических процессов в целом, и укреплении памяти в частности.
Список литературы
1.Божнокова, И. М. Психология умственно отсталого школьника / И. М. Божнокова. – М. : , 1987. – 315 c. 2.Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. – М. : , 1986. – 482 c. 3.Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. – Санкт-Петербург : Лань, 2003. – 654 c. 4.Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Проблемы развития психики / Л. С. Выготский. – М. : , 1983. – 368 c. 5.Гаврилушкина., О. Н. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития / О. Н. Гаврилушкина.. // Дошкольное воспитание. – 1998. – . – С. 189. 6.Забрамная, С. Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе / С. Д. Забрамная. – М. : , 1993. – 312 c. 7.Зинченко, В. П. Большой психологический словарь / В. П. Зинченко. и др. – СПб. : АСТ-Москва, 2008. – 777 c. 8.Исаев, Д. Н. Умственная отсталость детей и подростков / Д. Н. Исаев. – СПб. : Речь, 2007. – 390 c. 9.Коркина, М. В. Учебник: Психиатрия / М. В. Коркина. и др. – М. : Медпресс-информ, 2002. – 576 c. 10.Крысько, В. Г. Курс лекций / В. Г. Крысько. и др. – : Омега-Л, 2006. – 352 c. 11.Кузьмина, Е. Г. Психодиагностика в сфере образования: учеб. пособие / Е. Г. Кузьмина. и др. – М. : Флинта, 2014. – 356 c. 12.Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – М. : , 1982. – 342 c. 13.Ляпидевский, С. С. Клиника олигофрении / С. С. Ляпидевский, Б. И. Шостак. – М. : Просвящение, 1973. – 311 c. 14.Лурия, А. Р. Умственно-отсталый ребенок / А. Р. Лурия. – М. : , 1960. – 311 c. 15.Мастюкова, Е. М. Дети с нарушениями умственного развития / Е. М. Мастюкова, М. С. Певзнер, В. А. Пермякрва. – Иркутск : , 1992. – 248 c. 16.Методика «Повтори слова» (А.Р. Лурия) [электронный ресурс] – https://sites.google.com/site/logopedonlain/psihologogiceskaa-diagnostika-testy/psihologiceskaa-diagnostika-i-testy-dla-detej-ot-11-do-14-let/kratkovremennaa-sluhovaa-pamat-metodika-a-r-luria-10slov (15.02.19). 17.Михеева, Е. А. Формирование мотивационной готовности к обучению в школе умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста / Е. А. Михеева. – М. : Дефектология, 1994. – 249 c. 18.Немов, Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Р. С. Немов. и др. – М. : ВЛАДОС, 2003. – 688 c. 19.Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / – М. : Кн.2 : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2014. – 608 с. 20.Певзнер, М. С. Дети - олигофрены / М. С. Певзнер. – М. : , 1959. – 399 c. 21.Петрова, В. Г. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / В. Г. Петрова. – М. : , 1965. – 389 c. 22.Пинский, Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников / Б. И. Пинский. – М. : , 1962. – 38941 c. 23.Пинский, Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников / Б. И. Пинский. – М. : , 1962. – 411 c. 24.Райгородский, Д. Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. – 672 с. 25.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М. : АПН СССР, 1989. – c. 26.Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинштейн. // Дефектология. – 1986. – 2111. – С. 192. 27.Соловьев, И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей / И. М. Соловьев. – М. : , 1966. – 278 c. 28.Сорокин, В. М. Специальная психология: Учебное пособие / В. М. Сорокин. – СПб. : Речь, 2003. – 216 c. 29.Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева. и др. – М. : Академия, 2001. – 336 c. 30.Фадина, Г. В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина. – Николаев : , 2004. – 80 c.
