Особенности музыкально-ритмического воспитания детей младшего школьного возраста

Е. Жак-Далькроз подчеркивал, что музыка и движения имеют значительную ценность в учебно-воспитательном процессе особенно у детей младшего школьного возраста, они помогают в реализации следующих задач:
- учебных (двигательная импровизация формирует фантазию, активность, самостоятельность, умение выбирать правильное решение, творческое отношение к двигательной деятельности, музыкальную и эмоциональную уязвимость);
- познавательных (слушание музыки, развивает память, внимание, наблюдательность и подготавливает ребенка к абстрактному мышлению);
- развивающих (движения под музыку развивают мышцы, улучшают осанку тела, укрепляют сердечно-сосудистую систему, формируют сопротивляемость стрессам);
- воспитательных (выполнение движений в группе воспитывает дисциплинированность, коллективизм, самоконтроль, настойчивость в преодолении трудностей, связанных с выполнением сложных для детей движений и др.).
По мнению Э. Жака-Далькроза все ритмические элементы музыки сначала были заимствованы из ритмов тела человека. Поэтому он считал, что тело является своеобразным музыкальным инструментом, а движение является способом выполнения этой музыки. Движение дает возможность своеобразного переживания музыки и является внешним выражением тех переживаний. Взгляды Э. Жака-Далькроза на взаимосвязь музыки с движением касаются каждого вида физических упражнений и каждого музыкального стиля. Он использовал природные музыкально-двигательные зависимости таким образом, что они стали основанием создания им новаторской системы музыкально-ритмического воспитания подрастающих поколений.
Новаторская система музыкально-двигательного воспитания, которая была разработана немецким музыкантом и педагогом Карлом Орфом в 30-х годах ХХ века, получила большую популярность в большинстве стран Западной Европы. Она учитывала психологические и физические особенности детей, в частности их высокую склонность к имитации и импровизации (в музыке и двигательной деятельности). Важным средством, стимулирующим выполнения движений детьми, которое углубляет их мотивацию к двигательной активности является музыка [9]

. Она включает ребенка в личной двигательной деятельности, а также с партнером или в группе творческим способом. Характерной чертой методической системы К. Орфа является ограничение тех движений, которые дети выполняют только по инструкции или команде педагога. По его мнению, преимущество должны иметь творческие движения, которые ребенок выполняет по собственному желанию и в соответствии с собственной двигательной подготовленностью. Главным лозунгом во время обучения разнообразным движениям не то, «почему мы сегодня научились», а то, «какими мы стали». Такое направление, что следует из концепции творческого выполнения детьми основных движений (ходьба, бег, прыжки, лазание, метание предметов и т.п.) характеризует большинство педагогов-новаторов, работающих в общеобразовательных школ.
Значительную роль в разработке методики сочетания музыки и движений сыграл Р. Лобан, который разработал так называемую экспрессивную (творческую) гимнастику. В методике экспрессивной гимнастики предложено сочетание движений с музыкой и ритмом. Он постоянно подчеркивал значение ритма в выполнении физических упражнений, поэтому рекомендовал широко применять музыку для их сопровождения. Основными средствами этой двигательной экспрессии является музыкально-двигательные упражнения, игры с элементами танцев, разнообразные народные танцы доступные для детей, драматические сценки и др. Их выполнение, по мнению Р. Лобана, стимулирует творчество ребенка и фантазирование в двигательной деятельности, положительно влияет на развитие эстетических чувств, формирует культуру движений (особенно их координацию), согласования своих действий с движениями партнеров и др. Применяя этот метод на уроке физкультуры учитель традиционно определяет оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи, информирует учеников о том, что им нужно делать для их реализации, ориентирует детей на творческий подход к выполнению предложенных двигательных задач, проявление их фантазии, самодеятельности и др