Особенности конструктивного мышления старших дошкольников

Под конструктивным мышлением детей старшего дошкольного возраста мы понимаем способность видеть объект в комплексе и в то же время представлять соотношение его частей. Это способность сделать объект прозрачным как бы без потери контуров компонентов, т.е. способность видеть невидимые линии и части, умение мысленно расчленять его, собирать и преобразовывать (трансформировать).
Таким образом, конструктивными навыками являются:
способность распознавать и различать объект (видеть существенное, т.е. способность абстрагироваться)
умение собирать объект из готовых деталей (синтезировать);
умение расчленить, выделить компоненты (проанализировать);
возможность изменять объект в соответствии с заданными параметрами, получая при этом новый объект с указанными свойствами.
Формирование всех этих навыков зависит от уровня стимулирования и развития визуально-образно-вербального и визуально-результативно-вербального (по терминологии Т.В. Розановой) типов мышления у дошкольников как необходимого промежуточного этапа в развитии полноценный конструктивный тип мышления на дальнейших этапах развития.
Таким образом, конструктивное мышление руководствуется желанием, стремлением достичь истины, раскрыть структурное ядро, перейти от неопределенного отношения к ясному видению.
Творчество неразрывно связано с познавательной деятельностью (восприятие, представление, образное мышление), воображением и практической деятельностью. Продуктом этих различных видов деятельности является строительство из природных или бросовых материалов. В практике дошкольного образования накоплен богатый опыт составления художественных композиций из натуральных и искусственных, «ненужных» материалов. Эта деятельность является элементарной проектной деятельностью, поскольку она включает в себя постановку цели, планирование конкретного результата, знакомство с различными материалами и инструментами, а также с методами изготовления и декорирования продукции. Как показывает опыт, дети охотно выполняют задания по изготовлению открыток, сувениров и игрушек, участвуют в создании художественных фотомонтажей, предметов декора для одежды и помещений.
Поэтому можно выделить ряд базовых условий, от которых зависит развитие конструктивного мышления:
– развитие конструирования;
– развитие восприятия;
– развитие воображения, а значит и игры и т. д.
Необходимо также обратить внимание на то, что в процессе работы с материалом возникает конструктивная деятельность, затем возникает вдохновение, логика и возникает конструктивное мышление, продуктивное, наконец, возникает готовый продукт и деятельность.
Следовательно, конструктивное мышление является циклическим процессом, отражение которого представлено на рисунке (рис.1)
Рисунок 1 – Непрерывность конструктивного мышления
Развитие конструктивного мышления ребенок получает во многом в процессе игры

. Однако во многих программах раннего развития время для игр сокращается. Область дошкольного образования находится в процессе значительного сдвига в ориентации на стандарты. Стандарты раннего обучения определяют, что маленькие дети должны знать и уметь делать в таких академических областях, как естествознание, грамотность и математика. Эти стандарты быстро стали неотъемлемой частью государственных систем дошкольного образования.
Рассмотрим три принципа использования конструктивной игры для соответствия стандартам раннего обучения.
Мы выделяем три ключевых принципа, объясняющих, почему конструктивная игра, подходящая для развития, является идеальной учебной стратегией для соответствия стандартам раннего обучения.
1. В дошкольные годы конструктивная игра сливается с познавательной и воображаемой игрой и становится зрелой формой игры, которая позволяет детям развивать навыки опроса и развивать концептуальное понимание.
Конструктивная игра – это организованная, целенаправленная игра, в которой дети используют игровые материалы для создания чего-либо. Это часто начинается в первые годы жизни и становится все более сложным с возрастом. Конструктивная игра включает в себя открытое исследование, постепенно становящееся более функциональным по своей природе, а затем превращающееся в воображаемые преобразования. Согласно Бодровой и Леонг (2004), тип зрелой игры, которая способствует обучению и развитию, имеет три критических компонента: воображаемые ситуации, явные роли и неявные правила.
Конструктивные игры могут включать в себя: строительство дороги или замка из деревянных блоков, формирование шара из глины, строительство космического корабля из переработанных материалов и сборка головоломки, решение математических задач – все это примеры конструктивной игры.
Конструктивная игра – это организованная, целенаправленная игра, в которой дети используют игровые материалы для создания или создания чего-либо. Конструктивная игра включает в себя открытое исследование и постепенно становится более функциональной по своей природе, чем эволюция в воображаемые преобразования.
Вся игра – это восторг для маленьких детей, которые этим занимаются. Фактически, символическая и конструктивная игра являются отличительными чертами периода раннего детства. Рубин, Фейн и Ванденберг (1983) сообщили, что в этом возрасте около 50% всей игровой активности – это конструктивная игра