Особенности формирования представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст можно охарактеризовать малодифференцированными представлениями детей о мире профессий, которые им известны только по некоторым внешним признакам и названиям (по оценкам окружающих людей, манере поведения, форме одежды и т.д.).
К тому же ребенок не может самостоятельно сопоставить свои возможности с требованиями общества к какой-либо профессии.
Ранняя профессиональная ориентация позволяет спроектировать у детей профессиональное становление «образа Я» и включает несколько аспектов, это выявление профессиональных склонностей ребенка (талантов), в отношении групп профессий, (выделенных В.А. Козловой: человек-человек, человек- машина, человек-знак, человек-природа), формирование представлений о профессиях (включающее ознакомление с профессиональными действиями, присущими той или иной профессии, профессиональными орудиями труда и позитивного отношения к труду) (8, c.93).
Ранняя профессиональная ориентация дошкольников относится к когнитивному компоненту образовательной области «Познавательное развитие» и решает до пропедевтические задачи профессионального самоопределения, способствует формированию до профессиональных знаний и умений.
Формирование представлений о профессии у детей дошкольного возраста включает три компонента:
- эмоционально-ценностный компонент – позитивное отношение к профессии, желание узнать о профессии и участвовать в деятельности по ознакомлению с профессией.
- когнитивный компонент- знание орудий труда их принадлежность к определенной профессии, профессиональных обязанностей, присущих представителю определенной профессии.
- деятельностный компонент – воспроизведение действий (в игре или на занятии) представителя определенной профессии, операции с орудиями труда.
В примерной образовательной программе ДО «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы) вопросы, которые связаны с ознакомлением с профессиями в разделе «Социально-коммуникативное развитие», где выделяются основные задачи и цели, среди которых представлены достаточно подробно задачи по воспитанию культурно-гигиенических навыков самостоятельности, самообслуживания, формированию положительной установки к различным видам творчества и труда, воспитанию позитивного отношения к трудовой деятельности, желания трудиться, воспитанию ценностного отношения к труду других людей и собственному труду, а так же его результатам, формированию умений ответственного отношения к порученным заданиям (желание и умение доводить дела до конца, стремление сделать хорошо), а также формирование у ребенка первичных представлений о труде окружающих взрослых, его роли жизни каждого человека и в целом общества.
Далее эти цели в программе конкретизируются относительно каждой возрастной группы, где в основном раскрываются через виды труда (труд в природе, самообслуживание, общественно-полезный труд, культурно-гигиенические навыки).
В старшей группе представления дошкольников о профессии расширяются, конкретизируются, детям прививается чувство благодарности к взрослым за их труд, профессию. Расширяются представления о профессиях, трудовых обязанностей в каждой профессии, способах взаимодействия в процессе труда и орудиях труда, которые он использует в своей работе.
Решение данных задач, согласно программе, может быть достигнуто только двумя путями: благодаря ознакомлению дошкольников с трудом взрослых, а также их непосредственное участие в посильной трудовой деятельности дома и в ДОО. Особенно при этом подчеркивается роль ознакомления детей с общественной направленностью трудовой деятельностью, его социальной значимостью, формирования уважительного отношения к людям, занимающимся трудовой деятельностью

. При всей универсальности выбранной программы в целом все ее разделы, где на занятиях дошкольники знакомятся с трудом взрослых, способны дать лишь малое недостаточное представление о профессиональной деятельности окружающих взрослых, а в разделе «Игра» эта задача вовсе не ставится.
ФГОС ДО предусматривает формирование у детей представлений о профессиях через все сферы деятельности в ДОО. Формирование знаний о профессиях предусматривает использование воспитателем различных методов и приемов работы: беседы, наблюдения, дидактической игры, рассмотрение картины и тому подобное. Но, следует помнить, что каждый метод «имеет свою педагогическую ценность, дополняет друг друга, поэтому использование всех методов в их взаимосвязи, является необходимым условием эффективного воспитательного процесса» (1, c.24).
М.В.Антонова, И.В Гришняева отмечают, что в сфере трудового воспитания существует определенный вакуум и основная задача - «вернуть работу в учебно-воспитательный процесс, отведя ей законное место в распорядке дня детского сада и семьи». При этом следует объединить усилия науки и практики дошкольного воспитания и семьи с ее жизненными ценностями. По нашему мнению, приоритет среди указанных факторов отводится вопросам теории, которые должны определить педагогические условия формирования знаний о рабочих профессиях и, соответственно, согласовать взаимодействие семьи и детского сада по этой проблематике (8, c.94).
По утверждениям ученых, в старшем дошкольном возрасте наблюдается активизация социального развития ребенка, что сопровождается особым статусом и быстрым темпом развития процессов - воображения и фантазии, которые становятся возможными в контексте целостных изменений познавательной сферы личности. Психологическими особенностями когнитивной сферы является возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, скорость и гибкость реагирования на непосредственные впечатления, повышенная познавательная активность, сенситивность к усвоению и внедрению знаний, острота и подвижность восприятия, гибкость и скорость мыслительных процессов (8, c.95).
Дети старшего дошкольного возраста характеризуются высоким уровнем умственной целенаправленной активности, что позволяет им решать игровые и учебные задачи, а также давать оценку явлениям, что указывает на их способность к оперированию информацией и ее понимание, представленной в различных формах. В частности, в исследовании С.В. Кожокарь и Р.И. Жуковской подчеркивается, что понимание достигается старшими дошкольниками только при условии, когда у них формируется система представлений (субъективные ориентиры), которая позволяет им считать информацию знакомой и понятной и выражать свое отношение к ней. Итак, в процессе ознакомления старших дошкольников с рабочими профессиями необходимо целенаправленно формировать у них систему знаний и представлений об этой сфере, что является чрезвычайно важным педагогическим условием (16, c.67).
Большой потенциал для ознакомления с профессией несут в себе методы, которые используют педагоги. Во время ознакомления детей с трудом взрослых использовать разнообразные методы и приемы: беседы о профессиях; чтение художественной литературы, рассматривание картин, альбомов, наборов открыток о труде взрослых; встречи с людьми разных профессий; экскурсии; рисование, лепка, аппликация по определенной тематике; проведение викторин о разных профессиях; использование дидактических игр (17,c.48)