Принципы обучения и их развитие в истории и современной педагогике
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность. Вектор школьного образования в начале XXI века направлен в плоскость личностного развития, гуманизации и гуманитаризации учебно-воспитательного процесса, вызывает потребность переосмыслить те факторы, от которых зависит результативность урока: цели, содержание, формы, методы и приемы обучения. Закономерности обучения являются лишь теоретической основой для разработки и совершенствования урока. Практические наставления закреплены в принципах обучения, а реализуются через дидактические правила. Правил, которые объединяют принципы и вытекающие из принципов, достаточно много. Они зависят в основном от конкретных методик преподавания, представление материала, а их использование - от компетентности, порядочности и эрудиции учителя, уровней умственного и эмоционального развития учащихся, используемых средств обучения. На сегодняшний день для работы в общеобразовательных учебных заведениях широко внедряются принципы обучения. К ним относится принцип всестороннего развития личности школьника в процессе обучения, научности и посильной трудности, сознания и творческой активности учащихся при руководящей роли учителя, наглядности обучения и развития творческого мышления, систематичности, связи обучения с жизнью, перехода от обучения к самообразованию. Большой вклад в разработку вопроса принципов обучения, обоснование сущности и характерных признаков, создание их системы и воплощения в практику обучения сделали отечественные и зарубежные педагоги (Алексюк А., Бабанский Ю., Данилов М., Дистервег А., Загвязинський А., Коменский Я ., Корф М., Лернер И., Онищук В., Окунь В., Песталоцци И., Савченко А., Скаткин М. и др.) и методисты (Беляев А., Буслаев Ф., Вашуленко М., Масальский В ., Медушевский А., Мельничайко В., Пентилюк М., Плиско К., Срезневский И., Текучов А., Ушинский К., Федоренко Л., Чавдаров С. и др.). Учитывая актуальность данной проблемы, мы выбрали следующую тему исследования: «Принципы обучения и их развитие в истории и современной педагогике». Целью работы является теоретическое обоснование основных принципов обучения и анализ современных общедидактических принципов обучения. Объектом исследования является процесс обучения, как главная составляющая учебного процесса. Предметом исследования являются принципы обучения и их развитие в истории и современной педагогике. Согласно цели и предмета исследования были определены следующие задачи: - дать характеристику основным принципам обучения в измерениях современной педагогики; - ознакомиться с классификацией принципов обучения; - проанализировать современные общедидактические принципы обучения. Методы исследования: – теоретические: анализ и обобщение научной информации по проблеме исследования; - практические: анализ и синтез, обобщение и систематизация теоретических и практических данных. Работа состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения и списка использованной литературы.
Понятие и сущность принципов обучения
В начале III тысячелетия утвердилась четкая переориентация образования на формирование личности ученика, переосмысление сущности дидактических принципов, интерпретации их требованиям школьного образования и усовершенствованного внедрения в практику с...
Открыть главуКлассификация принципов обучения
На сегодняшний день принципы обучения являются базисными категориями методики учебного процесса, они отражают и обобщают его закономерности. Однако ряд педагогов высказывают мнение, что как таковых принципов нет, есть лишь закономерности. В процессе ...
Развитие принципов обучения в истории педагогики и на современном этапе
Современная педагогика и дидактика, как уже сказано, пока не могут предложить систему принципов обучения. В этой области имеется еще ряд неразработанных проблем. Совершенно очевидно, что отсутствие удовлетворительного единого основания классификации ...
Реализация принципов обучения в современном образовании
В современной дидактике прослеживается пересмотр содержания и сущности принципов обучения, и появляются современные принципы, в которых отражаются новейшие требования общества и образования в учебный процесс в целом. Среди таких принципов заслуживают...
Открыть главуЗаключение
На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы: Переплетение дидактических закономерностей в их социальном, психологическом и других аспектах, все социально важные процессы, влияющие на обучение (в качестве детерминантов, механизмов преобразования, регулирования и т.п.). Существует ряд и других классификаций принципов обучения, освещенных в зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе. Оценивая их в основном целесообразна такая классификация: принцип научности и доступности обучения, проблемности, наглядности, активности и сознательности учащихся в процессе обучения, систематичности и последовательности, связи теории с практикой, обучения с жизнью, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения; единства образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения. Дидактика – наука воображаемая здесь целостно: выделены цели, задачи, содержание, причины и предпосылки, методы и организационные формы образования, становления и совершенствования способностей человека. Решение этих проблем приобрело статус всеобщего и необходимого, достоверного и доказанного знания, констатирует законы и, в свою очередь, основывается на их незыблемости Итак, учитывая воспитания современного поколения следует отметить концепции воспитания личностного выражения, поведения, отношения к окружающей среде и тому подобное. В процессе развития и совершенствования педагогической науки уточнялись и систематизировались дидактические принципы. К числу классических принципов дидактики можно отнести: принципы научности, сознательности и самостоятельности, систематичности, последовательности, преемственности, наглядности, доступности, прочности, связи теории с практикой. Все они сохраняют свое значение и для современной дидактики. В ХХ веке были сформулированы принципы развивающего обучения, принципы преемственности, опережающего обучения, обучения на высшем уровне трудностей и др. Принципы обучения также не могут быть использованы изолированно друг от друга, так как они тесно взаимосвязаны и обуславливают друг друга. Каждый из дидактических принципов одинаково важен, каждый из них в отдельности, все принципы в совокупности следует учитывать и учителям, и создателям учебных программ, и авторам учебных пособий при определении задач, содержания, форм и методов обучения. Все дидактические принципы взаимосвязаны, взаимозависимы, все они не являются раз навсегда данными и неизменными. Перемены в социально-экономической, политической жизни общества, развитие педагогической науки и практики вызывают появление новых принципов, трансформацию существующих, традиционных. Рассмотренные принципы, рекомендации по их реализации — это не готовые рецепты, не догма, их следует использовать творчески, опираясь на знание методики и опыта трудового обучения, и обязательно комплексно.
Список литературы
Бабанский Ю. К. Избранные педагогические сочинения / Сост. М. Ю. Бабанский. - М., 1989. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: методическое пособие. — М.: Высш. шк., 1991 208с. Бондарь А.Д. Проблемы дидактики высшей школы на современном этапе коммунистического строительства / А.Д. Бондар // Вопросы дидактики высшей школы: Сборник статей. - М., 1976. - С.3-16. Бурлака Я.И. Основные направления исследований проблем совершенствования форм и методов обучения / Я.И. Бурлака // Вопросы дидактики высшей школы: Сборник статей. - М., 1976. - С.17-26. Волкова Н.П. Педагогика: пособие для студентов высших учебных заведений / Н.П. Волкова. - М., 2002. - 576 с. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. — М., 1956. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы: учебное пособие / В.И. Загвязинский, Л.И. Гриценко. - Тюмень, 1978. - 91 с. Закономерности и принципы обучения в современной дидактике [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://students-library.com/library/read/58223-zakonomernosti-i-principy-obucenia-v-sovremennoj-didaktike (дата обращения: 28.10.2019) Занков Л. В. Принципы экспериментальной дидактической системы // Избранные педагогические труды. — М., 1990. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1955. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. — Москва: Педагогика, 1989. — 416 с. Лозовая В.И., Камышанченко Е.Н., Москаленко П., Троцко А.В. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов / В.И.Лозовая, Е.Н.Камышанченко, П.Г.Москаленко, А.В.Троцко. - Белгород: Изд-во Белгородского госуниверситета, 1997. - 284 с. Науменко Ф.И. О предмете и принципы дидактики высшей школы: лекция по педагогике высшей школы для аспирантов и молодых преподавателей вузов / Ф.И. Науменко. - Львов, 1970. - 25 с. Новейший философский словарь. - [3-е изд., испр.]. - Мн .: Книжный дом, 2003. - 1280 с. Педагогика: учеб. пособие. / Под ред. А.М. Алексюка. - М., 1985. – 296 с. Педагогика: учебник / под ред. М.Д. Ярмаченка. - М., 1986. - 544 с. Педагогика / под общ. ред. проф. A. П. Кондратюка. - [второеизд., испр. и доп.]. - М .: «Высшая школа», 1982. - 384 с. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведенный / В.А. Попков, А.В. Коржуев. - [второе изд., испр. и доп.]. - М .: Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с. Принципы обучения [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.grandars.ru/college/psihologiya/principy-obucheniya.html (дата обращения: 28.10.2019) Принципы традиционной дидактики [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://spravochnick.ru/pedagogika/ponyatie_didaktiki/principy_tradicionnoy_didaktiki/ (дата обращения: 28.10.2019) Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. — М.: Молодая гвардия, 1971. Ягупов В.В. Педагогика: учеб. пособие. / B. В. Ягупов. - М .: Просвещение, 2002. - 560 с.
