Особенности формирование самооценки младшего школьника в ходе учебной деятельности

В рамках нашей работы формирование самооценки учащихся начальных классов рассматривается как основа для достижения личных результатов обучения, на сегодняшний день это является одной из стратегических целей современного образования.
Исходя из требований Федерального государственного образовательного стандарта по формированию индивидуальной универсальной образовательной деятельности, у выпускника должны быть:
- внутренняя позиция ученика на уровне позитивного отношения к школе, ориентация на содержательные аспекты школьной реальности и принятие имиджа «хорошего ученика»;
- широкие мотивационные основы образовательной деятельности, в том числе социальные, образовательные, познавательные и внешние мотивы;
- сосредоточение на понимании причин успеха в образовательной деятельности;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и методам решения новой конкретной проблемы;
- способность к самооценке на основе критерия успешности образовательной деятельности; и другие [Бабанский, 2007].
Чтобы добиться признания, младший школьник должен соблюдать правила, регулирующие его ролевое поведение. Кроме того, как отметил В.С. Мухин, в области «ребенок-взрослый» и «ребенок-родитель» возникают новые отношения «ребенок-учитель», что поднимает ребенка до уровня социальных требований к его поведению. Учитель выдвигает требования к ребенку с большей уверенностью, чем к семье. В семье ребенка трудно отличить себя и точно оценить характер его поведения, в то время как учитель, устанавливая требования к ребенку и оценивая его поведение, создает условия для социализации поведения ребенка, приводит его к стандартизации в система обязанностей и прав. «Учитель становится фигурой для ребенка, определяя его психологическое состояние не только на уроке, но и в общении с одноклассниками, его влияние распространяется и на семейные отношения» [Цит по. Чернышева, 2016, с 56].
Младшему школьнику в учебной деятельности требуется умение ставить цели и контролировать свое поведение, самоуправление. Чтобы контролировать себя, необходимы знания о себе, самооценка. Процесс формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Ученики младших классов могут осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием сверстников. Имидж - основа самооценки младших школьников. Самосознание ребенка осуществляется в образовательной деятельности.
Критерии самооценки смешанные. Человек оценивает себя двумя способами: 1) сравнивая уровень своих требований с объективными результатами своей деятельности и 2) сравнивая себя с другими людьми. Чем выше уровень требований, тем сложнее их удовлетворить. Успех и неудача в любой деятельности существенно влияют на оценку способностей человека в этой деятельности: неудача имеет тенденцию уменьшать претензии, а успех увеличивает их

. Не менее важно и сравнение: оценивая себя, человек добровольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только свои достижения, но и всю социальную ситуацию в целом. В соответствии с общей самооценкой человека, его индивидуальные особенности и то, как важно его качество или деятельность, также сильно влияют. Личная самооценка бесконечна. Невозможно судить о человеке, не зная системы его личных ценностей, конкретных качеств или сфер деятельности, которые являются для него фундаментальными [Ананьев, 2008].
Знание собственного достоинства очень важно для установления с ним отношений, для нормального общения, к которому неизбежно присоединяются люди как социальные существа. Это особенно важно учитывать ребенка чувство собственного достоинства. Как и все в нем, он еще формируется и, следовательно, более склонен к изменениям, чем взрослый.
Усваивая определенные нормы и ценности в процессе воспитания и обучения, ученик начинает как-то соотноситься с влиянием оценочных мнений других (учителей, сверстников) как на реальные результаты своей образовательной деятельности, так и на себя как личность. С возрастом он четко различает свои реальные достижения и то, что он может достичь с определенными личными качествами. Таким образом, в процессе обучения у ученика складывается отношение к оценке своих способностей - одной из основных составляющих самооценки.
Самооценка отражает представления ребенка о том, что уже достигнуто и чего он хочет, о проекте его будущего - хотя он и несовершенен, но играет важную роль в саморегуляции своего поведения в целом и в образовательной деятельности в частности.
Рассмотрим особенности развития самооценки у младших школьников от класса к классу. В первом классе у большинства учеников высокая самооценка, но этого не всегда достаточно. Первоклассники в основном положительно оценивают свою образовательную деятельность только потому, что они очень старались и хотели все делать правильно. Неудачи обычно связаны только с объективными обстоятельствами. Они склонны переоценивать свои моральные качества и недооценивать их среди своих сверстников. С другой стороны, самооценка первоклассника часто зависит от оценок и поведения взрослых. Кроме того, поскольку первый год обучения в школе является периодом адаптации к социальным условиям, накопление изменений в их развитии может быть скрытым, что имеет как конструктивные, так и разрушительные последствия. На формирование самооценки влияет ее конфликтная структура, «скачкообразное» формирование ее показателей