Основные направления социально-педагогической помощи школьникам

Анализ проблемы приобщения подростков к различным молодежным субкультурам позволил выделить основной аспект становления на путь деструктивного поведения. Им является не само вхождение в какую-либо субкультуру, а наличие определенных психосоциальных проблем, которые молодые люди стараются решить посредством объединения в неформальные организации.
Современным педагогам приходится контактировать с представителями разных молодежных субкультур, оказывающих значительное влияние на мотивацию, образ жизни, выбор ценностных ориентаций, учебные стандарты, дисциплину и безопасность. Рассматривая возможности модернизации и оптимизации образовательного процесса, учителя могут воспользоваться положительным потенциалом подростково-молодежных субкультур. Понимая причины формирования данных общностей, структуру и цели их существования, педагоги смогут превратить представителей субкультуры в своих союзников, направляя их эмоционально-личностные, психические реакции, способы социальной активности в более конструктивное русло.
Анализ зарубежного опыта социально-педагогический работы с молодежными субкультурами показывает, что взаимодействие педагогов, психологов, социальных работников и других специалистов, работающих с подростками и молодежью, носит специализированный характер, направленный на предупреждение асоциального поведения и стимулирование позитивного творчества. В последнее время широкое распространение получили альтернативные образовательные программы, основной целью которых становится исправление девиантного, отклоняющегося, асоциального поведения. На сегодняшний день за рубежом существует три вида альтернативных программ

.
Использование инновационных стратегий управления и обучения, направленных на приоритет удовлетворения потребностей различных учащихся.
Акцентирование внимания на изменении поведения и жесткой дисциплине, как «последнего шанса» перед исключением из образовательного учреждения.
Направленность на реабилитацию или исправление академических, либо поведенческих проблем.
В зарубежной литературе все чаще приводятся различные модели организации социально-педагогического и психолого-педагогического сопровождения подростков, столкнувшихся с кризисом самоидентификации и оказавшихся вовлеченными в различного рода субкультуры, нередко – отрицательной направленности. Такие модели, как правило, базируются на использовании ценностей, разделяемых подростками: стремление к самовыражению, креативность, эпатаж, эмоциональное возбуждение, независимость и др. Реализуя в инновационном процессе школы технологии проблемного обучения, развития критического мышления, решения изобретательских задач и т.д., педагоги повышают самосознание учащихся, подводят их к пониманию и разрешению тех компонентов культуры, которые вызывают у них сопротивление. Таким образом, педагог превращает подростка из ученика в активного участника и инициатора трансформаций, что и служит началом успешной социализации и конструктивного взаимодействия с социумом [5, с. 47-56].
В атмосфере образовательного учреждения должна поддерживаться политика уважения и равенства, способствующая развитию у обучающегося чувства индивидуальности и гордости за принадлежность к данной организации. Важным этапом в работе над изменением поведения является включение проблемных молодых людей в волонтерские проекты, например, в центры для бездомных, учреждения дневного ухода за детьми, госпитали и др