Определение оптимальных психологических условий развития воображения в младшем дошкольном возрасте
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность. Неотъемлемой частью любой формы творческой деятельности ребенка в дошкольном возрасте является психический процесс, который определяется поведением дошкольника в целом, что и переопределяет проблему развития воображения у детей. По своей сути «воображение» является особым свойством человека и его психики, которое отделяется от всех психических процессов, но при этом занимает промежуточное положение между мышлением, памятью и восприятием. Как мы знаем, практически вся духовная и материальная культура является творчеством и продуктом воображения человека. Именно благодаря воображению индивид разумно планирует деятельность, творит и управляет ею. Но способность воображения нуждается в особом изучении развития и определении психологических условий. Многие ученые в своих трактатах утверждают, что интенсивное развитие воображения начинается именно с раннего и дошкольного возраста. И если на этом этапе формирования ребенка не заниматься развитием воображения, то в последующем наступает активное снижение этой функции. Исследования особенностей развития воображения у дошкольников осуществлялись в трудах Л.А Венгера [5], Л.С. Выготского [7], О.М.Дьяченко [10], Е.И.Игнатьева [11], Э.В.Ильенкова [13] и др. Необходимость и важность развития воображения в младшем дошкольном возрасте, и определение оптимальных психологических условий для его формирования обусловило выбор темы исследования «Особенности воображения в младшем дошкольном возрасте и оптимальные психологические условия его развития». Объект исследования: развитие воображения в младшем дошкольном возрасте. Предмет исследования: оптимальные психологические условия развития воображения в младшем дошкольном возрасте. Цель исследования: опираясь на теоретический анализ, определить оптимальные психологические условия развития воображения в младшем дошкольном возрасте. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие воображения тесно связано с познавательной деятельностью, а также помимо интеллектуальной и познавательной функции воображение у детей младшего дошкольного возраста выполняет и защитную и аффективную роль для развития воображения и оптимальным условием для его развития являются игры с художественно-дидактическим направлением. Задачи исследования: 1. Раскрыть понятие «воображение» в психологии. 2. Рассмотреть специфику особенности развития воображения как активности в познании. 3. Провести диагностику исследования по выявлению уровня развития воображения у дошкольников. 4. Организовать работу по формированию уровня развития воображения у дошкольников. 5. Провести анализ результатов исследования уровня развития воображения у детей дошкольного возраста. Методы исследования: - теоретические – анализ, синтез, обобщение и интерпретация научной, психологической и методической литературы по теме нашего исследования; - эмпирические – наблюдение, тестирование, подбор и апробация методик, эксперимент, анализ результатов. Теоретическая значимость: - изучением особенностей развития воображения в дошкольный период занимались Л.С.Выготский [7], И.В.Дубровина [9], А.Н.Дьяченко, [10] Д.Б.Эльконин [33] и др.; - понятие «воображение» рассматривалось в трудах Л.А.Карпенко [17], А.Н.Леонтьева [18], Б.И.Пинского [24], Р.С.Немова [21] и т.д. Практическая значимость. Полученные в результате исследования выводы могут быть использованы психологами при диагностике уровня развития воображения у детей дошкольного возраста. База исследования: МАДОУ детский сад №10 «Чебурашка» города Краснокаменска. В исследовании принимали участие 20 детей в возрасте 5-6 лет. Структура. Курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретического и практического содержания), заключения и списка используемых источников.
Понятие «воображение» в психологии
В настоящее время большинство ученых – педагогов, психологов, философов – не дают определенного понятия слову «воображение». Но все же мы попробуем сами дать определение и выяснить что же такое «воображение». Психолог Б.И.Пинский в своих работах писа...
Специфика особенностей развития воображения как активности познания
Успешное функционирование социума, по мнению философов и психологов, взаимосвязано с познавательной активностью каждого человека. Познавательная активность определяет главную роль в целом самого индивида в его формировании, тем самым становясь одной ...
Открыть главуОрганизация работы по формированию уровня развития воображения у дошкольников
После проведения первичной диагностики по выявлению уровня развития воображения у дошкольников и получив результат, мы организовали работу по повышению уровня развития воображения у детей дошкольного возраста. Организация осуществлялась с использован...
Заключение
Изучив научную и психологическую литературу, мы можем сделать вывод, что воображение является образованием новых комбинаций и сочетанием из сложившихся нервных связей в коре головного мозга, т.е. это физиологический процесс. Но, по мнению многих авторов, ученных в области психологии, которые были рассмотрены, можно сделать заключение, что воображение – это одна из фундаментальных характеристик человека, где наиболее наглядно проявляются отличие человека от животных. И также воображение как активность в познании имеет свое проявление как в процессе, так в результате. Компоненты и виды активности в познании, место ее в компонентах деятельности, соотношение понимания и познания, определяют психологическую основу нашей работы. В рамках нашего исследования необходимо рассматривать и анализировать категорию с точки зрения науки и ряда понятий, таких как: активность, умственная активность, психическая активность, познавательная и интеллектуальная активность и т.д. Теоретический анализ научных исследований свидетельствует о том, что умственная активность и интенсивность определяют один из основных показателей формирования дошкольников. Воображение, как мы определили, является активностью в познании и саморегуляции, и определяется универсальными условиями деятельности на всех уровнях развития человека и каждый этап дошкольного детства является ступенью формирования активности и воображения. Нами была проведена опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня развития воображения у детей дошкольного возраста. Исследование проходило на базе МАДОУ детский сад №10 «Чебурашка» города Краснокаменска с участием 20 детей в возрасте 5-6 лет. Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа. На констатирующем этапе были подобраны и апробированы методики для выявления первичного уровня развития воображения у дошкольников. В ходе исследования первичной диагностики было выявлено, что у детей дошкольного возраста преобладает средний уровень развития воображения. Большинство детей пытали самостоятельно выполнять задания, но часто просили помощи у взрослого, а некоторые дети не смогли приступить к заданиям, так как не поняли задания или вообще отказали его выполнять. Поэтому для повышения уровня развития воображения у дошкольников, мы разработали программу, которая направлена на формирование воображения. На формирующем этапе нами была проведена организационная работа с разработанной программой, которую мы реализовали для повышения уровня развития воображения у детей дошкольного возраста. Данная организационная работа требовала особых усилий и условий для раскрытия творческих способностей у детей. Мы старались создать атмосферу свободы, открытости и возможности для каждого ребенка, чтобы он могу почувствовать себя творцом, успешным человеком в любом деле и использовали разные средства, которые дополняли друг друга. На контрольном этапе была проведена повторная диагностика с использованием методик на констатирующем этапе. Интерпретация результатов показала, что уровень развития воображения немного повысился, что свидетельствует о правильно организованной работе на формирующем этапе. Но работу необходимо продолжить для более эффективного развития воображения у детей дошкольного возраста. Нами были рекомендации воспитателям по повышению развития воображения. В ходе проведения исследования цели и задачи были реализованы полностью, гипотеза подтвердилась, дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития воображения.
Список литературы
Авдеева, Ю.В. Коммуникативное развитие воображения у детей 5-7 лет / Ю.В. Авдеева. - М.: ТЦ Сфера, 2016. - 64c. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л.И. Божович / под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Просвещение, 2015. - 642 с. Боровик, О. В. Развитие воображения/ О.В. Боровик. - М.: ЦГЛ «Рон», 2014. - 268с. Велиева, С.В. Диагностика психических состояний детей: Учебно-методическое пособие / С.В.Велиева. - СПб: Речь, 2019 - 240 с. Венгер, Л. А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного возраста/ Л.А. Венгер. – М.: Просвещение, 2016. – 345с. Выготский, Л.С. Психология искусства. Анализ эстетической реакции/ Л.С. Выготский.— М.: Лабиринт, 2015. – 568с. Выготский, Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.Выготский.— М.: Студия АРДИС, 2014. - 772с. Гамезо, М. В., Атлас по психологии / М.В. Гамезо, И.А.Домашенко.— М.: Педагогическое общество России, 2017. – 129с. Дубровина, И. В. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. - М.: Academia, 2018. - 464 c. Дьяченко, О. М. Развитие воображения дошкольников / О.М.Дьяченко. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 747с. Игнатьев, Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека / Е.И.Игнатьев. – М.: Народное образование, 2016. – 287с. Ильенков, Э.В. Об эстетической природе фантазии / Э.В.Ильенков. // Вопросы эстетики. - 2014. - №6. – С.23-35. Ильенков, Э. В. О воображении / ЭВ.Ильенков. // Народное образование.— 2016.— № 3. – С.12-25. Косминская, В.Б., Халезова, Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельности детей / В.Б.Косминская, Н.Б.Халезова. - М.: Просвещение, 2016. - 328 с. Корниенко, А.Ф. Психодиагностика: учебное пособие / А.Ф.Корниенко. – Казань, КГПУ, 2012. – 148с. Коршунова, Л.С. Воображение и его роль в познании / Л.С.Коршунова. - М.: Знание, 2014. - 224с. Краткий психологический словарь /Сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 2014. – 465 с. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. - М.: Просвещение, 2015. - 164с. Маклаков, А.Г. Психология / А.Г.Маклаков. - СПб.: Питер, 2018. - 592 с. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. – М.: Просвещение, 2014. – 348с. Немов, Р.С. Психология. Общие основы психологии / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2014. - 456с. Николаенко, Н.Н. Психология творчества. Серия: Современный учебник / Н.Н.Николаенко.- СПб.: Речь, 2017. - 288с. Петровский, А.В. Воображение. В кн.: общая психология / А.В.Петровский. - М.: Просвещение, 2015. - 388с. Пинский, Б.И. Психологические особенности деятельности учащихся вспомогательной школы / Б.И. Пинский. - М.: Смысл, 2014. - 265с. Поддьяков, А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н.Поддьяков. – М.: Владос, 2015. – 367с. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2014. – 785с. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание // Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии / С.Л.Рубинштейн. - М.: Наука, 2018. – 235 с. Сережкина, А.Е. Математические методы исследования и обработки данных в психологии и педагогики. / А.Е.Сережкина – Казань: КГПУ, 2019. – 96с. Фадеева, О.В. Развитие творческого воображения на уроках изобразительного искусства у младших дошкольников / О.В.Фадеева. - Ярославль, 2014. – 149 с. Философский энциклопедический словарь.— М.: Инфра-М. 2015. - 576с. Формирование познавательной активности дошкольников: Сборник научных трудов. – Шадринск, 2016. Шахбаззаде, Э. А. Проблема исследования раннего развития детей // Молодой ученый. — 2017. — №14.1. — С. 26-28. — URL https://moluch.ru/archive/148/42025/ (дата обращения: 30.04.2021). Эльконин, Д.Б. Избранное / Д.Б.Эльконин. – М.: Просвещение, 2015. – 436с.
