Описание проектировочной деятельности по обогащению словаря младших школьников на уроках русского языка
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Всеобщей деятельностью доказано, что родной язык на всех ступенях обучения является основной дисциплиной: на освоение языка, зачастую, выделяется практически все учебное время [22, с. 16]. Родной язык – выдающийся учитель, который обучал детей во все времена, даже тогда, когда не была так сильно, развита учебная деятельность. Самое главное, что эта функция не утрачена и поныне [22, с. 17]. Лексика является некой системой, включающей в себя разные категории слов, связанных между собой характерными отношениями, складывающимися на основе совокупных семантических свойств. Освоение языка: его словарного состава, включающего десятки тысяч лексических единиц – точной, образной, изящной, богатой словообразовательной системы, грамматики, представляющей механизмы деятельности языка, образования форм и сочетания их в предложении – все это создает личную языковую способность человека, способствует формированию личности. Актуальность темы нашей работы заключается в том, что усвоение огромного количества лексических единиц не может проходить стихийно. Следовательно, важнейшая задача, стоящая перед учителем – упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и управление процессами обогащения словаря младшего школьника. Объект исследования: процесс обогащения словаря младших школьников на уроках русского языка. Предмет исследования: педагогические основы обогащения словаря младших школьников на уроках русского языка. Цель исследования: теоретически обосновать необходимость обогащения словаря младших школьников на уроках русского языка. Задачи исследования: – изучить и проанализировать состояние данной проблемы в педагогической теории и практике; – изучить особенности обогащения словаря младших школьников на уроках русского языка.
Психологические особенности детей младшего школьного возраста
Первой ступенью школьной жизни является период 7–9 лет. Процесс развития мысли и речи, физическое становление ребенка, интерес к учебе и новым познаниям, все это создает предпосылки для систематического обучения. Весьма важными условиями формирования...
Открыть главуОсобенности речевого развития детей младшего школьного возраста
Одной из значимых проблем обучения русскому языку является речевое развитие детей младшего школьного возраста. Наиболее важным направлением современной методики русского языка определяется образованием у учащихся пристального отношения к слову, к его...
Психолого-педагогические основы словарной работы в начальном общем образовании
Слово является самой важной лексической единицей. Слова и их значения относятся к конкретным объектам и абстрактным понятиям. Чем богаче словарный багаж человека, тем более конкретные и более оригинальные и выразительные варианты и концепции мышления...
Открыть главуАнализ программного содержания работы по обогащению словаря младших школьников на уроках русского языка
В самом начале XX века в системе образования формально изменилась смена преобладающего значения. До этого времени учебные учреждения обязаны были давать знания, так как именно педагог считался их единственным носителем. Со временем педагог перестал б...
Открыть главуДиагностика уровня сформированности словаря младших школьников на уроках русского языка
Исходя из анализа выше указанных теоретических положений по обогащению словаря младших школьников на уроках русского языка, мы приступили к диагностике уровня сформированности словаря учащихся. Овладение учащимися приемами активного анализа и синтеза...
Открыть главуКомплекс упражнений, направленный на обогащение словаря младших школьников
Следующей ступенью нашей проектировочной деятельности является формирование методических материалов. Цель данного этапа заключается в разработке комплекса упражнений, направленных на обогащение словаря младших школьников на уроках русского языка. Сов...
Открыть главуЗаключение
Программное изучение слова как единицы языка в начальном звене предполагает рассмотрение лексикологии в узком смысле слова, т.е. исследуется система словарного языка. Тем не менее, курс словесности в школе включает лексикографическую информацию: обучающимся представлены сведения о толковом словаре, орфографическом, воспроизведены фрагменты этимологического, а также выдержки из фразеологического. Словарь становится своеобразным учебным пособием, в котором представлены разделы науки о языке, изучаемые в образовательном и познавательном аспектах в курсе начальной школы. Такие понятия как «словарная работа» и «изучение языка» не всегда достаточно определенно различались. В методической и научной литературе описана история введения данной формы работы: в 40-е годы прошлого века работа со словарем формировалась, включая в себя всю деятельность со словом: уточнение структуры звука, склонение слов, вставка этих слов в их контексте и т.д. эти виды деятельности, как правило, не предоставляют полного разъяснения в отношении лексического значения слова. Однако следует отметить, что работа, основанная на знаниях, полученных в процессе обучения лексики, намного интенсивнее влияет на словарный багаж школьника. В связи с этим, изучая язык, необходимо учитывать эту несхожесть между методами преподавания лексики и методами работы словаря, которые так непосредственно связаны между собой. Словарь, как отдельная отрасль раздела русского языка, напрямую связан с его другими разделами, преимущественно с грамматикой. В конце концов, слова, обозначающие явления объективной и лексической реальности, в то же время относятся к предназначенной лексической и грамматической категории русского языка. Поэтому знание лексического значения слова, значимо не только для формирования и расширения словаря, но и для усвоения морфологических и синтаксических понятий, поскольку, всякая грамматическая категория располагает собой лексическую и грамматическую единичные стороны. Работа по обогащению словарного запаса обучает школьников таким навыкам как использование разных словарей, применение лексикографических знаний при затруднениях в написании, произношении. Такая деятельность имеет практико-ориентированный характер. Лучшим интерпретатором смысла слова является контекст. Все направления работы словаря возможны в начальной школе только на практической основе, опираясь главным образом на текст без теоретических знаний и даже, как правило, без условий. Не случайно в словарях цитируются иллюстрации. Однако, не стоит забывать о том, что есть и такие слова которые не станут ясными только после прочтения текста. Исходя из вышеизложенного, мы убедились, что слово является самой важной лексической единицей языка. Чем богаче словарный запас человека, тем более конкретны и оригинальны варианты и концепции мышления. Поэтому объем словаря, его разнообразие и доступность рассматриваются в качестве важного условия для успешного развития речи учащихся. Обогащение лексикона школьников в количественном и качественном аспектах содействует формированию у них навыков замены нелитературного слова его литературным эквивалентом. В системе целостного развития личности ведущую роль играет речевое развитие учащихся, именно этим обусловлена актуальность выбранной темы исследования. Формирование словаря является одним из главных компонентов речевого развития. Использование упражнений в целостной системе словарной работы являются ее незаменимым компонентом. В представленной курсовой работе были решены следующие задачи: - проанализирована литература по заявленной теме исследования; - изучены особенности обогащения словаря младших школьников на уроках русского языка; - рассмотрены психолого-педагогические условия внедрения словарной работы в курсе начальной школы; - разработаны диагностические задания с целью выявления уровней развития словаря младших школьников, в соответствии с ними предложен комплекс упражнений, направленный на обогащение словарного запаса. Теоретический анализ показал нам, что проблеме обогащения словаря младших школьников на уроках русского языка на современном этапе уделяется мало времени. Несомненно, каждый педагог прекрасно знает, что развитие речи – задача не только для уроков русского языка, но и других учебных предметов. Однако для уроков словесности эта задача является приоритетной. В заключение хотелось бы отметить, что хорошо спланированная лексическая работа будет влиять на формирование навыка общения обучающихся со словарями и справочной литературой. Всё это способствует развитию у школьников умения осуществлять информационную переработку словарного текста. Методически верная организация словарной работы влияет на умственное и речевое развитие детей. Комплекс упражнений, составленный на основе аналитической работы со словом, позволяет осуществлять личностный подход, поскольку одно из достоинств данной системы – это создание ситуации успеха для ученика.
Список литературы
Документы: Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4 классы / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М.В. Бойкина и др. — М.: Просвещение, 2014. — 220 с. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г. Учебники: Желтовская Л.Я. Калинина О.Б. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч. М., 2011. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 класс: учебник для общеобразовательных организаций: в двух частях / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. — 2013. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 класс. Учебник М.: 2013; Ч. 1 - 162с., Ч. 2 - 162с. Методическая литература: Архипова Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников: автореферат и дис. док-ра пед. наук. М., 1998. 389 с. Бобровская Г.В. Активизация словаря младших школьников / Г.В. Бобровская // Начальная школа. – 2013 – № 4 – С. 47-52. Бобровская Г.В. Обогащение словаря младших школьника//Начальная школа. 2002. №6. С. 76–79. Бондаренко А. А. Словари на уроке / А. А. Бондаренко // Начальная школа. 2000. № 1. С. 27-31. Виноградов В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове). М., 2008. 318 с. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Москва: Изд–во Академии педагогических наук РСФСР; 1956. 520 с. Выготский Л.С. Мышление и речь. Москва: Изд–во «Лабиринт»; 1999. 352 с. Горбунова Н.Д. Начальная школа плюс до и после. М., 2009. 57– 59 с. Горбунова Н.Д. Работа с фразеологизмами. М., 2009. 145 с. Колкин А.В. Лексика в школьном курсе русского языка. М., 2009. 152 с. Лаврова Н. М. Начальная школа плюс до и после. М., 2008. 35– 40 с. Лаврова Н.М. Развитие умения пользоваться лингвистическими словарями. М., 2009. 128 с. Левушкина О.Н. Закрепление лексики, освоенной с помощью этимо–логического анализа //Начальная школа. 2001. №5. С. 47–52. Ломакович С.В., Тилитенко Л.И. Русский язык: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы. М., 2008. 200 с. Лук А. Н. Память и кибернетика. М., 2009. 280 с. Лукманова Е.В. Работа по расширению словарного запаса младших школьников на основе развивающей технологии Ш.А. Амонашвили / Е.В. Лукманова // Colloquium-journal. — 2019. — №26. — С. 82-83. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М.: Просвещение, 1985. 176 с. Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов. 1-4 классы / М.Р. Львов. Тула: Родничок; ООО «Издательство Астрель», 2000. 200 с. Менчинская Н. А. Применение знаний в учебной практике школьников. Москва: Изд–во Академии педагогических наук РСФСР; 1961. 373 с. Менчинская Н. А. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах. Москва: Изд–во Академии педагогических наук РСФСР; 1962. 280 с. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. М.: «Академия», 2010. 464 с. Оконь В. Основы проблемного обучения. М., 2012. 168 с. Петрова Е. А. Психология. Учебное пособие для пединститутов. М., 2007. 184 с. Пиаже Ж. Мышление и речь. М.: Педагогика–Пресс; 1994. 526 с. Плотникова С.В. Шуритенкова В.А. Теория и технология начального образования: учебное пособие для Института педагогики и психологии детства. Екатеринбург: Урал. гос.пед. ун– т.; 2014. 278 с. Протасова Т.П. Работа с учебным словарем синонимов как средство обогащения словарного запаса младших школьников на уроках русского языка / Т.П. Протасова // Инновационная наука. — 2019. — №12. — С. 182-185. Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка. М., 2009. 152 с. Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка. М., 2013. 144 с. Родионова Е. В. Работа по расширению словарного запаса младших школьников / Е. В. Родионова // Молодой ученый. — 2019. — № 35 (273). — С. 149-150. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи . М., 2007. 320 с. Соловейчик М. С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. М., 2010. 383 с. Стрекозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. М., 2010. 192 с. Тарасов А. Р. Учусь различать слова и их значения: Словарик многозначных слов, тематических групп слов, омонимов, паронимов, синонимов, антонимов. М., 2008. 152 с. Тимщенко К. П. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу М., 2009. 201 с. Шанский Н. М. Лексикология современного русского языка. М.: Ленанд; 2015. — 310 с.
