Обзор методик исследования восприятия младших школьников

Для исследования особенностей восприятия детей младшего школьного возраста необходимо правильно подобрать диагностические методики, которых на сегодняшний день достаточно большое количество. Для того, чтобы правильно определится с выбором методик конкретно для нашего исследования, стоит рассмотреть кратно наиболее популярные из них.
Для изучения особенностей зрительного восприятия следует использовать методика «Зрительно-моторная координация» (Л. Бендер) [14]. Данная методика позволяет определить уровень развития восприятия детей в процессе выполнения нескольких заданий, предусматривающие проведение ребенком различных линий – непрерывные прямые, кривые и выгнутые под разными углами от отмеченного начала до отмеченного конца.
Еще одна методика, которая позволяет выявить уровень развития внимание в младшем школьном возрасте – «Фигурно-фоновое различие» (Р.С. Немов) [22]. Она включает в себя различные задания, цель найти младшим школьником заданной фигуры, причем в процессе выполнения задания количество фоновых фигур постоянно увеличивается. В заданиях для младших школьников предусмотрено использование перечеркнутых фигур и «спрятанных» геометрических фигуры.
Методика «Постоянство очертаний» Л.А. Венгера [8] позволяет определить уровень развития у детей навыков узнавания центральной геометрической фигуры. Данная фигура обладает разными размерами, тоном, текстурами. Кроме того, она имеет и разное положение в пространстве. Для узнавания в качестве центральной предлагаются круг и квадрат.
С целью диагностики уровня развития восприятия детей младшего школьного возраста в пространстве следует применять «Положения в пространстве» (авторы Б.Г. Ананьев и Е.Ф. Рыбалко) [1]. Задание этой методике заключается в необходимости ребенком узнать повернутые и перевернутые геометрические фигуры, группы фигур и буквы в сериях.
Для диагностики особенностей развития восприятия пространства младших школьников можно также использовать методику «Пространственные отношения» Б.Г. Ананьева и Е.Ф. Рыбалко [1]. В основе этой методике лежит идея анализа и копирования разны форм, которые должны быть не особо сложные и состоять из линий разной длины, разных углов.
С целью определения уровня развития восприятия у детей младшего школьного возраста следует также применять комплексную методику, предложенную Р.С. Немовым [22]. Данная методика предполагает осуществление анализа фигур со последующим дорисовыванием их частей по образцу. Дополнительно стоит использовать еще одну методику, предложенную Р.С. Немовым, «Чего не хватает на этих рисунках» [22]. Задание данной методики заключается в том, что ребёнку предлагается посмотреть на серию рисунков, в каждом из которых не хватает какой-то существенной детали. Младшему школьнику необходимо указать, какой именно детали не хватает на рисунке.
С целью изучения целостности восприятия младших школьников стоит использовать методику «Разрезанные картинки» (Н.Л. Белопольськая) [6]. В процессе проведения методики ребёнку предлагается собрать из частей целую картинку и от того, насколько успешно справился он с этим заданием, определяется уровень развития у него целостности восприятия.
Для изучения особенностей восприятия также подходит методика «Времена года» Р.С. Немова. Данная методика позволяет определить уровень развития восприятия времени у детей младшего школьного возраста [22, 31].
Для изучения целостности восприятия младшими школьниками предмета и формы используют методику Т.Н. Головиной «Способность к целостному восприятию формы предметов и соотнесению частей геометрических фигур и предметных изображений» [31]. В процессе проведение этой методики, ребенку предлагается посмотреть геометрические фигуры с неполными контурами, которые изображены на картинках, и на незаконченные контуры предметных изображений (бабочка, жук и др.). Ребёнку необходимо так дорисовать эти фигуры и предметы, чтобы получилась целостная картинка.
Для выявления особенностей восприятия в младшем школьном возрасте также можно использовать методику «Какие предметы спрятаны в рисунках» (Р.С. Немов). Суть этой методики заключается в следующем: младшему школьнику объясняют, что ему сейчас будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы и нужно будет последовательно назвать все образы этих предметов [22]

.
Для изучения восприятия детей младшего школьного возраста успешно применяется методика О.М. Дьяченко «Эталоны». Эта методика позволяет определить уровень развития восприятия посредством решения задач, направленных на соотнесение форм предметов с заданными эталонами. В процессе выполнения задания по методике, младшему школьнику нужно подобрать подходящие картинки (образцы), которые дает ему экспериментатор. Образцы, представляют собой разные формы [24].
Наиболее подходящими методиками для изучения особенностей восприятия детей младшего школьного возраста, которые только пришли в школу, являются методики, предложенные Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной. Исследователи разработали целую серию методик, направленных на изучение восприятие цвета, формы, времени и пространства [29]. Именно эти методики и были выбраны нами для экспериментального изучения восприятия детей младшего школьного возраста, так как нашу выборку исследования составляют учащиеся первого класса, то есть дети в возрасте 6-7 лет.
Глава 2. Экспериментальное исследование восприятия в младшем школьном возрасте
2.1. Организация экспериментального изучения восприятия младших школьников
База исследования: для изучения особенностей восприятия детей младшего школьного возраста было организовано исследование на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Рузы».
Выборка исследования: в исследовании, которое проводилось в период с сентября по ноябрь 2019, приняли участие 27 детей возрастом 6-7 лет из которых 15 девочек и 12 мальчиков. Все дети младшего школьного возраста – учащиеся первого класса.
Целью данного этапа исследования являлось экспериментальное изучение восприятия младшими школьниками цвета, фигуры, времени и пространства.
Гипотеза исследования: у детей младшего школьного возраста еще недостаточно развито восприятия; чаще всего трудности возникают у младших школьников в процессе восприятия времени и пространства.
В соответствии с выдвинутой целью были поставлены следующие задачи:
1) подобрать диагностические методики, позволяющие изучить особенности восприятия в младшем школьном возрасте (восприятие формы, цвета, времени и пространства);
2) экспериментально изучить особенности восприятия детей младшего школьного возраста;
3) на основе полученных результатов исследования сформулировать выводы.
Экспериментальное исследование проходило в три этапа:
I этап представлял собой выбор базы исследования, составление выборки и процесс систематизации информации об испытуемых (получение данных об их поле, возрасте и пр.).
На II этапе было проведено исследование восприятия детей младшего школьного возраста с помощью с серии методик Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной «Изучение восприятия детей»: Методика 1 «Изучение восприятия цвета», Методика 2 «Изучение восприятия формы», Методика 3 «Изучение восприятия времени», Методика 4 «Изучение восприятия пространства» [32].
III этап предполагал качественную и количественную обработку данных, а также интерпретацию полученных результатов исследования. Также на этом этапе был применен метод описательной статистики (расчет показателей выборки – среднее, медиана, мода, дисперсия, стандартное отклонение и пр.). Расчет был произведен с помощью программы SPSS Statistics (версия 21.0).
На первом этапе мы собирали сведенья об испытуемых. Всего приняли участие 27 детей младшего школьного возраста (6-7 лет), из которых 15 девочек и 12 мальчиков. Все дети, которые брали участие в экспериментальном изучении восприятия, – учащиеся первого класса, растут в похожих условиях, в основном семьи полные. В Приложении А представлены основные данные о детях: возраст, пол, состав семьи.
До начала проведения экспериментального изучения восприятия младших школьников была проведена беседа с классным руководителем и самим детьми с целью сбора информации о них (пол, возраст и пр.).
2.2. Методики исследования восприятия в младшем школьном возрасте
В ходе исследования была использована серия методик «Изучение восприятия детей» (Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной).
Методика 1. «Изучение восприятия цвета»
Цель: исследовать уровень восприятия детьми младшего школьного возраста цвета.
Стимульный материал: для исследования необходимы круги основных и дополнительных цветов примерным диаметром в 3-4 см.; также нужн маленькие коробки таких же цветов, что и круги; дополнительно нужно иметь 4 карты размером А4, которые разделены на 10 секторов – на первой карте нужно наклеить кружки основных цветов, на вторую – круги, окрашенные в дополнительные цвета, на третьей – круги оттенков, а послееднюю нужно оставить пустой.
Ход проведения исследования: Данное исследование необходимо проводить с каждым ребенком индивидуально