Общая характеристика и определение концепции новой грамотности

Понятие «новой грамотности», введено в научный оборот британскими лингвистами в 1990-е гг., сегодня становится очень популярным не только у филологов, но и у культурологов, философов, психологов, социологов, педагогов. В осмыслении педагогической науки «новая грамотность» по понятным причинам приобретает широкий дидактический смысл. Социологи в свою очередь рассматривают новую грамотность через грамотность социальную. Для того чтобы дать общую характеристику концепции новой грамотности необходимо обратиться к понятийному аппарату [4, с. 29].
Слово «концепция» очень часто употребляется в современном мире, как правило, в большей степени в научных и литературных кругах, но, естественно, что люди, реализующие себя на иных поприщах, тоже используют его в своей речи.
Концепция представляет собой взгляд (или совокупность взглядов) отдельно взятого на человека, конкретное явление, ситуацию, обстоятельства и т.п. Концепция – это четко сформулированное мнение, которое неизменно его создателем. Наличие концепции предполагает дальнейшее развитие хода действий в конкретной ситуации.
Концепция новой грамотности играет ключевую роль в понимании глобальных изменений, происходящих сегодня в образовании и обществе, однако в отечественной педагогической науке исследования в этой области малоизвестны. Несмотря на свою широкую употребительность, русский термин «грамотность» часто подменяется другими терминами или используется в иных, не совпадающих с международным значением контекстах [6, с. 168].
Термин «грамотность» и его многочисленные производные в англоязычном (международном) педагогическом дискурсе, в том числе во множественном числе, как «грамотности» (literacies) и «мультиграмотности» (multiliteracies), напрямую связаны с концептуальным сдвигом в современном образовании и его новыми целями

.
В этих условиях терминологические расхождения могут привести к искажению ключевых, базовых понятий, связывающих общество и образование в информационную эпоху. Концептуальные пробелы и терминологические несоответствия препятствуют интеграции отечественной педагогической науки в мировое академическое сообщество, затрудняют научную коммуникацию и сужают спектр педагогических исследований и их эффективность [9, с. 109].
Как показывает анализ историко-педагогической, философской и энциклопедической литературы термин «грамотность» использовался в различных гуманитарных науках и достаточно многозначен.
Изначально его связывали со «знанием законов и правил родного языка в сочетании с твердыми навыками пользования ими в устной и письменной речи, уже на этом этапе указывалось на наличие зависимости между уровнем грамотности населения и достигнутым уровнем развития (экономического, культурного, политического и т. п.) общества, характером общественного строя.
В «Толковом словаре русского языка» С. И. Ожегова «грамотность» рассматривается, как умение читать и писать; умение делать это правильно, без ошибок; как обладание человеком необходимым объемом знаний, сведениями из какой-нибудь области; выполнение дела без ошибок, со знанием дела [20, с. 121].
Развернутую характеристику понятия «грамотность», мы находим в «Большом энциклопедическом словаре», где она определяется как «степень владения человеком навыками чтения, письма в соответствии с грамматическими нормами родного языка», как один из базовых показателей уровня социально-культурного развития населения