Образовательная деятельность как основная форма деятельности

Основой развития образования является его содержание, из которого берут начало методы (или методы) организации обучения. Эта позиция характерна для взглядов Л.С. Выготского и Д. Б. Эльконина. «Для нас, - пишет Д.Б. Эльконин, - принципиально важно (Л.С. Выготский - В.Д.), что обучение играет ведущую роль в психическом развитии, прежде всего благодаря содержанию усваиваемых знаний».
Характер развития образовательной деятельности как ведущей деятельности в школьном возрасте связан с тем, что ее содержанием являются теоретические знания. Рассмотрим эту основу на примере анализа процесса усвоения научного знания. Способ представления научных знаний в качестве результатов исследования отличается от метода самого исследования. Представление научных знаний происходит посредством построения от абстракции к конкретному, в котором используются значительные абстракции, обобщения и теоретические концепции [19, c. 22].
Мышление учащихся в процессе обучения имеет отношение к мышлению ученых, представляя результаты своих исследований посредством значительных абстракций, обобщений и теоретических концепций, которые функционируют в процессе восхождения от абстракции к конкретной.
Дети школьного возраста не создают концепций, образов, ценностей и норм общественной морали, но приписывают их процессу обучения. Но в процессе его реализации учащиеся выполняют умственную деятельность, адекватную тем, с помощью которых эти продукты духовной культуры исторически развивались.
В своей образовательной деятельности студенты воссоздают фактический процесс создания людьми концепций, образов, ценностей и норм. Поэтому образование по всем предметам должно быть структурировано таким образом, чтобы «в сжатой, сокращенной форме оно отражало фактический исторический процесс зарождения и развития знаний» [10, c. 201].
В процессе обучения молодые поколения воспроизводят в своих умах теоретическое богатство, накопленное человечеством и выраженное в идеальных формах духовной культуры. Как и другие виды репродуктивной деятельности детей, их воспитательная деятельность является одним из способов реализации исторического и логического единства в развитии человеческой культуры.
Эта «ячейка» служит студентам в последующем общем принципе их ориентации во всем многообразии реальных учебных материалов, которые в концептуальной форме должны учиться от абстракции до конкретной. Такое обучение направлено на выявление учащимися условий возникновения содержания доступных понятий. Студенты первоначально идентифицируют начальные общие отношения в конкретной области, строят на ней значительное обобщение и, таким образом, определяют содержание «ячейки» изучаемого объекта, превращая ее в меру вычета частных отношений, то есть в концепцию.
«... овладение умственными действиями», - писал А. Н. Леонтьев, - «лежащая в основе« наследования »единица знаний и понятий, разработанных человечеством, обязательно требует перехода субъекта от внешних действий к речевым действиям и, наконец, постепенной интернализации последних, в результате чего». что они взяли на природу сложных умственных операций, умственных действий ".
Формирование деятельности, которая составляет реальную основу для действий и которая всегда должна активно развиваться у ребенка, развивает теоретическое осознание и мышление. У детей возникает и развивается важный психологический рак данного возраста - основа теоретического осознания и мышления, а также связанные с ними психологические способности (рефлексия, анализ, планирование).
Многие вопросы, требующие объяснения: 1) специфика его структурных элементов, то есть его потребностей, мотивов, задач, действий и операций; 2) происхождение индивидуального исполнения коллективных форм воспитательной работы; 3) динамика взаимосвязи его компонентов, например, когда цель обучения может стать мотивом, а действие обучения может быть преобразовано в операцию и т

. Д .; 4) этапы его развития в детском школьном периоде (сначала он создается как лидер, а затем развивается на основе других ведущих видов деятельности); 5) его отношения с другими видами деятельности детей [12].
Предпосылки относительно необходимости обучения появляются у дошкольника в процессе развития его ролевой игры, в которой интенсивно формируются воображение и символическая функция. Выполнение ребенком сложных ролей означает, что он, наряду со своим воображением и символической функцией, также обладает различной информацией об окружающем мире, о взрослых, умении ориентироваться в них с учетом их содержания. Ролевая игра способствует познавательным интересам ребенка, но сама по себе не может полностью их удовлетворить. Вот почему дошкольники стараются удовлетворить свои образовательные интересы, общаясь со взрослыми, наблюдая за окружающим их миром, извлекая из них различную информацию из книг, журналов и кино.
Постепенно старшие дошкольники начинают нуждаться в более широких источниках знаний, чем их повседневная жизнь, и игра может их обеспечить. В условиях общего образования «дошкольник перестает вести привычный образ жизни и хочет занять должность ученика (« я хочу ходить в школу», «я хочу учиться в школе» и т. д.)».
Л.С. Выготский писал: «Развитие психологических основ образования ... не предшествует началу учебы, но тесно связано с ним в ходе его прогрессивного движения».
Таким образом, теоретические знания как содержание образовательной деятельности также необходимы. Как известно, человеческая деятельность соответствует определенной потребности, а действие - мотивам. В процессе формирования необходимости учиться у младших школьников они определяются по различным темам, которые требуют от детей выполнения учебной деятельности.
Задача - единство цели действия и условий ее достижения.
Психология раскрывает совершенно иной способ обобщения проблем для студентов. Так, В.А. Круецкий писал: «С помощью метода постепенного суммирования материала, основанного на различных типах отдельных случаев (большинство детей школьного возраста), существует другой способ, с помощью которого дети школьного возраста не сравнивают« похожие », не сравнивая ... упражнения самостоятельно обобщать математические объекты, отношения, действия «на месте», основанные на анализе одного явления в ряду похожих явлений. «Действительно, некоторые учащиеся, столкнувшиеся только с одной конкретной задачей, стремятся прежде всего подвергнуть их такому анализу, выделить внутреннюю связь его условий , в то же время отвлекая внимание от своих особенностей. »... [11, c. 28-37]
Рассмотрим такие термины, как «задача обучения» и «проблема обучения» (вторая концепция была введена в теории проблемного обучения). М.И. Махмутов: «Проблема образования понимается нами как отражение (форма проявления) логико-психологического противоречия процесса ассимиляции, определения направления психических исследований, пробуждает интерес к обнаружению (объяснению) неизвестного и ведет к усвоению нового понятия или нового способа действия».
Проблемное обучение, такое как учебная деятельность, внутренне связано с теоретическим уровнем обучения и теоретическим мышлением.
Учебное задание решается студентами следующим образом:
преобразование условий задачи для определения универсального отношения тестируемого объекта;
моделирование выбранного отношения в теме, графической форме или алфавите;
преобразование модели отношений для изучения ее свойств в «чистом виде»;
построение системы частных задач, решаемых в общем виде; контроль за выполнением предыдущих мероприятий;
оценка усвоения общего метода в результате решения данной учебной задачи [14].
Каждое такое действие состоит из соответствующих наборов операций, которые варьируются в зависимости от конкретных условий решения различных учебных задач (как известно, действие связано с целью задачи, а ее действие - с ее условиями).
В начале, конечно, дети школьного возраста не знают, как самостоятельно формулировать задачи, связанные с обучением, и выполнять действия для их решения. На данный момент учитель помогает им в этом, но постепенно ученики сами приобретают нужные навыки (в этом процессе они развивают самостоятельную образовательную деятельность, способность к обучению).
Рассмотрим основные особенности образовательной деятельности. Начальным и, можно сказать, основным действием является преобразование условий учебного задания с целью выявления некоторой общей взаимосвязи предмета, которая должна быть отражена в соответствующей теоретической концепции. Важно помнить, что мы говорим здесь о преднамеренной трансформации условий задачи, направленных на поиск, обнаружение и извлечение четко определенных отношений целостного объекта. Специфика этих отношений заключается в том, что, с одной стороны, это реальный момент изменения условий, с другой стороны, он действует как генетическая основа и источник всех специфических особенностей всего объекта, то есть его универсальных отношений. Поиск таких отношений является содержанием ментального анализа,
Это мыслительное действие изначально осуществляется в форме субъективного и чувственного.
Следующим шагом к обучению является моделирование выбранных универсальных отношений в материальной, графической или буквенной форме. Важно отметить, что образовательные модели являются неотъемлемой частью процесса усвоения теоретических знаний и общих методов работы. В то же время не каждая картина может быть названа образовательной моделью, а только той, которая устанавливает универсальные отношения целостного объекта и обеспечивает его дальнейший анализ [13, c