Мотивационный менеджмент в медиаобразовательном процессе

В данном исследовании был проведен менеджерами анкетный опрос так как данный метод позволяет опросить в кратчайшее время большее количество респондентов. Также приоритет анкеты в том, что её можно разослать и по электронной почте и по социальным сетям или передать экземпляры для распространения кому-либо лично. Безусловным плюсом анкеты является то, что её можно заполнить в любом удобном месте и в любое удобное время. Этот метод исследования был выбран также из-за возможности составить по результатам анкетирования статистических данных.
Тип выборки неслучайный, так как анкетирование проходили, учащиеся в 10-11 классах. Количество опрашиваемых составит 31 человек.
Итак, методом исследования, было выбрано анкетирование. Анкета представлена в Приложении 1 (см. Приложение 1). Была использована методика М.В Матюхиной, которая выделила виды интересов и разработала вопросы, согласно этим видам.
Всего выделено 6 видов интересов в медиаобразовании.
Результаты диагностики видов интересов учащихся к содержанию и процессу обучения с помощью методики М.В. Матюхина помещены в табл. 1.
Таблица 1
Результаты диагностики интересов к содержанию и процессу обучения выбора учебного заведения учениками старших классов
Виды интересов
к любопытству к фактам к сути явлений к процессу действия к поиску и выполнению к творчеству
1,59 0,28 0,59 1 0,24 0,30
Из полученных результатов видно, что интерес к любопытству развит у учащихся значительно выше, чем другие виды интересов (1,59 тестовых баллов). Также достаточно выражен и находится на втором месте интерес к процессу действия (1 балл). А интерес к сути явлений, составляет сущность познавательных интересов, находится только на 3 месте (0,59 баллов). Другие виды интересов слабо выражены.
Полученные данные свидетельствуют, что в своем интересе к школьным знаниям ученики ориентируются в первую очередь на их интерес, внешнюю привлекательность, а также интерес старших подростков привлечен к конкретным практическим действиям, навыков выполнения тех или иных учебных задач.
При этом интерес к существенному, важнейшему в учебном материале у них развит недостаточно. Тем самым можно констатировать, что познавательный интерес в целом в выборке выражен на невысоком уровне. Кроме того, у подростков обнаружен очень низкий интерес к поиску и творчеству, что также свидетельствует о недостаточном развитии познавательных интересов. Выявлено, что довольно значительная часть учащихся (32,3%) находится на высоком уровне развития познавательной активности.
Для сравнения - только 6,5% 9-классников имеют низкий уровень развития познавательной активности. Остальные 61,2% проявили средний уровень развития познавательной активности. Это говорит о том, что данные учащиеся в целом достаточно активны в своей познавательной деятельности. Но нужно учитывать, что методика познавательной активности по своему содержанию отражает в первую очередь активность именно в ходе школьного обучения - в конкретных условиях учебной деятельности.
Поэтому в условиях школы испытуемые проявляют определенную познавательную активность, но в жизни вообще эта активность может быть не такой высокой. С помощью коэффициента линейной корреляции Пирсона была установлена ​​степень связей между диагностическими показателями видов мотивации - с одной стороны и видов интересов и познавательной деятельности - с другой.
Результаты содержатся в табл

. 2.
Таблица 2
Корреляционные связи между видами интересов и мотивации выбора учебного заведения учениками старших классов
Показатели Виды мотивации
Познавательные Коммуникативные Эмоциональные Саморазвития Позиция школьника Достижения Внешние
к фактам 0,12 –0,14 –0,09 0,17 –0,04 –0,06 0,21
к сути явлений 0,37 0,08 –0,11 0,15 –0,09 –0,02 –0,19
к процессу действия 0,13 0,10 0,08 –0,11 0,08 0,05 0,07
к поиску и выполнению 0,07 0,05 0,02 0,07 0,06 0,10 0,11
к творчеству 0,24 –0,12 0,10 0,14 –0,13 –0,09 –0,05
Познавательная активность –0,06 –0,02 0,06 0,14 0,07 –0,01 –0,18
Обнаружена умеренная корреляция (0,37) между познавательными мотивами и интересом к сути явлений. Также обнаружена очень слабая корреляция (0,24) между познавательными мотивами и интересом к творчеству. Других существенных связей между видами интереса учащихся и видами их мотивации не обнаружено. Но можно отметить некоторую тенденцию к обратной связи между внешними мотивами с одной стороны и интереса к сути явлений и познавательной активности - с другой.
Исходя из полученных данных, можно рекомендовать педагогам, работающим со старшими подростками:
1) стимулировать развитие интереса к сути явлений, процессов, событий, поиск закономерностей и «неочевидных» фактов;
2) расширять познавательные интересы, заинтересованность в информации, которая выходит за пределы школьных знаний.
2.2 Освещение мотивационного менеджмента в
медиаобразовательном процессе
В данной главе рассмотрим освещение мотивационного менеджмента в медиаобразовательном процессе, и в частности, в периодических специальных изданиях.
Мы рассматриваем данную подборку статей относящуюся к медиаобразовательным, поскольку в них рассмотрена методика медиаобразовательного процесса, указываются методические находки практикующих преподавателей в этом процессе.
До 2010 года, тема медиаобразования практически не затрагивалась в специальных педагогических изданиях. В статье «Современный урок: каким видят его педагоги?», 2010 года рассматривается обмен мнениями учащихся дистанционного центра видением проблем дистанционного образования. [4]
Так, учащимися указывается, что при дистанциооном образовании, реализуется личностно-ориентированный подход, при использовании и реализации большей части образовательных медиа- средств и методов. , таких как аудио и видео-материалов, Интернет- ресурсов. Авторы указывают, что важно отсеивание материалов по принципу полезности и доступности. И предлагают ограничение доступа к отдельным.
В статье указывается, что обязателен доступ к ресурсам образования из каждой школы, потому каждая школа должна быть оборудована устройствами для этого и интернетом. А также вменяется в то, что этим должно заниматься Министерство образования.
Предлагается также включение медиаобразования в программы как основного так и дополнительного образования , а также дистанционного в стране.
Рассмотрим статью журналиста, О. Дашковской, «Школа в 2020 году: четыре сценария будущего» [8].
Данная статья посвящена школе будущего. Будет ли она такой же как сегодня или что-то изменится и что в первую очередь уже к 2020 году?
Автор , чтобы найти ответы на эти вопросы обращается к И. Фрумину, научному руководителю ИРО НИУ ВШЭ и ректору Московской высшей школы экономических и социальных наук.А. Каспржаку,
По мнению указанных респондентов, к 2020 году будут реализованы инновации виде поддержки системы дополнительного образования, а также поддержки негосударственных институтов реализующих эти проекты