Методы развития внимания младших школьников с умственной отсталостью
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. На пороге третьего тысячелетия в России произошли позитивные изменения в отношении общественного отношения к лицам с проблемами в развитии. Международные тенденции, провозглашения Всемирной декларации прав человека, Конвенция о правах ребёнка, Конвенция ООН о правах лиц с инвалидностью, государственная политика в системе образования предоставили каждому ребёнку гарантировано право на развитие, воспитание и обучение согласно своим возможностям. Среди различных категорий детей, нуждающихся психолого-педагогического сопровождения, особое место занимают дети с умственной отсталостью, которые до недавнего времени в российской системе образования относились к категории детей, которые не способны к обучению. В младшем школьном возрасте у детей с умственной отсталостью нередко возникают трудности в усвоении материала в связи с недоразвитием высших психических функций, поэтому необходимо в первые же школьные годы пробудить интерес к учебным занятиям, увлечь, мобилизовать внимание учащихся, активизировать познавательную деятельность. Г. М. Дульнев, Л. В. Занков, В.И.Страхов и другие выясняя роль отдельных свойств внимания на процесс обучения отмечают, что именно особенности развития свойств внимания и его организованность являются факторами, определяющими успешность обучения, особенно в младшем школьном возрасте. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, избирательность памяти, направленность и продуктивность мышления и воображения. Таким образом, от внимания зависят качество и результаты функционирования всей познавательной системы. Развитие внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью является одной из основных проблем обучения. Исследованием закономерностей и особенностей развития внимания у детей с умственной отсталостью занимались такие исследователи как: Л. С. Выготский, М. С. Певзнер, И. Л. Баскакова, С. В. Лиепинь, Н.С. Осипова, У. В. Ульенкова, Л. И. Переслени и другие, в частности, ими было выявлено, что у данной категории детей наблюдаются существенные отклонения в развитии внимания и его свойств. В частности, многие из них не могут концентрировать своё внимание на чем-то, они отвлекаются, переключаясь на другие объекты, поэтому необходимо систематически и целенаправленно развивать внимание младших школьников с умственной отсталостью, подбирая методы и приёмы, исходя из возрастных и индивидуальных особенностей детей. Однако не смотря на важность и интерес специалистов к данной проблеме методы развития внимания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью в научной литературе представлены фрагментарно и нуждаются в дополнительных исследованиях. Этим обусловлена актуальность данного исследования. Проблема исследования: какие методы психо-коррекционной работы наиболее эффективны для развития внимания детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью? Цель исследования: изучить методы и приёмы развития внимания детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью и разработать рекомендации по развитию внимания для педагогов и родителей. Задачи исследования: Проанализировать проблемы внимания в психолого-педагогической литературе; Изучить психолого-педагогическую характеристику для детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью; Рассмотреть особенности внимания у младших школьников с УО; Выявить особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной отсталостью; Описать методы развития внимания у детей младшего возраста с умственной отсталостью; Разработать рекомендации по развитию внимания для родителей и педагогов. Объект исследования: процесс развития внимания детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Предмет исследования: методы и приёмы развития внимания детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Методы исследования: анализ, синтез, сравнение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования: педагогическая разработка. Практическая значимость работы заключается в детальном изучении и описании методов развития внимания у детей младшего возраста с умственной отсталостью, а также разработке методических рекомендаций по развитию внимания для родителей и педагогов, которые могут быть использованы при обучении младших школьников с умственной отсталостью. Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Проблемы внимания в психолого-педагогической литературе
Исследования внимания проводились многими психологами (М. Ф. Добрынин, Е. А. Миллера и др.). В работах последних лет подробно была описана история исследования как в целом проблемы внимания, так и ее отдельных свойств (К.М. Самищенко, М.М. Лила, К.Г....
Открыть главуОсобенности внимания у младших школьников с умственной отсталостью
Анализ клинических и патофизиологических исследований Н. Певзнер показал, что одним из ведущих первичным нарушением высшей нервной деятельности у умственно отсталых детей является патологическая инертность нервных процессов. Это дополняет учение П. Г...
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной отсталостью
Коррекционно-развивающая работа – это деятельность, направленная на улучшение процессов развития и социализации ребёнка, ослабление или преодоление психофизических недостатков, учащихся в процессе обучения и воспитания с целью максимально возможного ...
Открыть главуОбзор методов развития внимания у детей младшего возраста с умственной отсталостью
Развитие внимания умственно отсталых детей является одной из актуальных проблем дефектологии. Ведь именно в младшем школьном возрасте внимание по интенсивности развития опережают другие психические процессы. Л. М. Шипицына в учебном пособии «Реабили...
Открыть главуРекомендации по развитию внимания
На основании изученного материала по проблеме развития внимания у младших школьников с умственной отсталость нами были разработаны следующие рекомендации: Организация занятий по развитию связной речи должна отвечать таким требованиям: 1. Создание соо...
Заключение
В ходе проведённого исследования нами сделаны следующие выводы: В психолого-педагогической литературе нет единой трактовки понятия «внимание». Нам кажется наиболее раскрывающим данное понятие следующие определение «внимание — это психический познавательный процесс, заключающийся в направленности и сосредоточении сознания на определённом объекте». Его характеризуют как психическое состояние, проявляющееся в сосредоточенности на чем-либо. Это состояние определяет условия протекания любого познавательного процесса. Знание структуры внимания дают возможность управлять вниманием учащихся и способствовать ее развитию. Каждое свойство внимания учащихся на уроке имеет определённое значение для успешного усвоения знаний, при этом, ведущая свойство всегда связана с другими свойствами, а успешность в обучении связана с сочетанием большого количества этих свойств и высоким уровнем их развития. Умственная отсталость – это выраженное, необратимое системное нарушение познавательной деятельности, которое возникает в результате диффузного органического повреждения коры головного мозга. У младших школьников отмечается недоразвитие познавательной сферы. Ребёнку с нарушением умственного развития достаточно сложно воспринять учебную деятельность, поскольку это требует от него не только сидеть за партой, слушать учителя, выполнять задания, но и восприятие и выполнение заданий учителя с помощью мыслительных операций. У такого школьника также недостаточно устойчивая мотивация и низкий познавательный интерес. У умственно отсталых младших школьников нарушено как непроизвольное, так и произвольное внимание. Для них характерно пассивное непроизвольное внимание, которое сопровождается чрезмерным отвлечением. Для развития внимания младших школьников с умственной отсталостью необходимо систематически воздействовать на их ум, чувства и волю с целью привития необходимых свойств внимания. Реализация образовательной, развивающей и воспитательной функций обучения обеспечивает комплексный подход к процессу формирования личности школьника с нарушением интеллекта, которое происходит своеобразно. Это своеобразие выражается прежде всего в том, что у этой категории детей в процессе обучения необходимо целостно компенсировать последствия мозговых болезней, корректировать аномалии умственного развития. Конкретные методы и приёмы работы с детьми должны не только обеспечить определённый объем общеобразовательных знаний, профессиональных умений и навыков в объёме, доступном для усвоения детьми с нарушением интеллекта, но и одновременно иметь корректирующее воздействие на развитие внимания. мы выявили основные методы развития внимания у детей младшего возраста с умственной отсталостью: игры и игровые упражнения, психологические тренинги, творческая деятельность. Развивать внимание необходимо систематически, специалист должен в каждое занятие включать приёмы развития внимания, подключать к данной работе родителей младших школьников с умственной отсталостью. На основании изученного материала по проблеме развития внимания у младших школьников с умственной отсталость нами были разработаны следующие рекомендации. Педагоги, работающие с этой категорией детей, должны помнить, что дети не способны сразу включиться в учебно-познавательную деятельность. Поэтому специалист должен учитывать возрастные и индивидуальные особенности развития психических процессов учащихся. Проводить работу систематически и целенаправленно, используя разнообразные методы и средства. Таким образом, цель исследования достигнута, все задачи решены.
Список литературы
Гальперин П.Я. Введение в психологию/ П.Я. Гальперин. - М.: Университет, 1999. — 332 с. Гербарт И.Ф. Психология/ И.Ф.Гербарт. - М.: Издательский дом «Территория будущего», 2007. - 288 с. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания/ Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов//Учебное пособие. - М.: Тривола, 1995. - 347 с. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения/С.Д. Забрамная. - М.: Просвещение, 1988. - 94 с. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков/Д.Н. Исаев// Руководство. - СПб.: Речь, 2003. - 391 с. Калмыкова Е.А. Психология лиц с умственной отсталостью/Е.А. Калмыкова//Дефектология. 2016. №2. С. 8-11 Колосова Т., Исаев Д. Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков/Т. Колосова. - М.: КАРО, 2012. - 180 с. Колосова Т. Развитие и коррекция цветовосприятия у дошкольников и младших школьников с умственной отсталостью/Т.Колосова. - СПб.: Каро, 2011. - 72 с. общеобразовательном пространстве: начальное звено. Путеводитель для педагогов: Учеб.-метод. Пособие / А.А. Колупаева, О.М. Таранченко. - К.: АТОПОЛ, 2010. – 96 с. Комарова Т.К. Психология внимания/Т.К. Комарова//Учебно-методическое пособие. Под ред. Н.П. Дудко. - Гродно: ГрГУ, 2002. — 124 с. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка/ А.Н. Леонтьев//Проблемы развития психики. - М., Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1959. – 101 с. Лиепинь С.В. Особенности внимания умственно отсталых младших школьников/С.В. Лиепинь// ДиссертациЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Москва, Академия педагогических наук СССР. Научно-исследовательский институт дефектологии. – М.: Психология, 1977. - 119 с. Липа В. А. психологические основы педагогической коррекции / В.А. Липа. – Донецк: Лебедь. – 2000. – 319 с. Лобасюк Б.А. Когнитология. Часть I. Перцепция. Внимание. Память/Б.А. Лобасюк. - Одесса: Одесский национальный университет, 2017. — 295 с. Матвеева Н. П. Коррекционная работа в системе образования детей с нарушениями умственного развития: учебно-методическое пособие / М.П. Матвеева, С.П. Миронова. – Каменец, Подольский государственный университет, 2008. – 204 с. Матвеева Н. П. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие / Н. П. Матвеева, А. В. Гаврилов, С. П. Миронова. – Каменец, Подольский государственный университет, 2012. – 264 с. Матюгин И.Ю. Как развить внимание и память вашего ребенка/ И.Ю. Матюгина. - М.: РИПОЛ классик, 2010. – 112 с. Мандрусова Э.С. Экспериментальное изучение умственной работоспособности у детей/Э.С. Мансурова// Научный вестник. 2016. № 2. С. 10-15 Миронова С. П. Олигофренопедагогика. Компактный учебный курс: Учебное пособие / С. П. Миронова. – М.: Велес, 2008.– 204 с. Мозговой В. М. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студ. среда. обучение. заведений / В. М. Мозговой, И. М. Яковлева, А. А. Еремина. -М.: Наука, 2006.– 224 с. Петрова В. Г. кто они, дети с отклонениями в развитии? / В. Г. Петрова, И. В. Белякова. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2010. – 104 с. Орлов Ю.М. Внимание и воля/Ю.М. Орлов//Курс лекций. – М.: Научный вестник, 2013. – 98 с. Процко Т.А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью)/Т.А. Процко//Учебно-методическое пособие. – М.: Наука, 2017. – 76 с. Путеводитель для родителей детей с особыми образовательными потребностями /А. А. Колупаевой//Учебно-метод. Пособие. – К.: ООО ВПЦ «Летопись- ХХ», 2010. – 90 с. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника/С.Я. Рубинштейн//Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология». - М.: Просвещение, 1986. — 192 с. Селигман М. Обычные семьи – особые дети/ М. Селигман, Р. Дарлинг. - М.: Теревинф. – 2007. – 368 с. Синев В. М. Коррекционная психопедагогика/ В. М. Синев. – М: Вид-во НПУ Им. М. П. Драгоманова. – 2009. – 224 с. Сулаева Н.В., Федорович Л. А. Творческие игры в коррекционной работе с детьми с ограниченными психическими и физическими возможностями: Учебное пособие / под научной редакцией К.А. Федорович. – М.: Христианская заря, 2010. – 164 с. Шипицына Л.М.. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / Л.М. Шипицына, Е. С. Иванов, Л. А. Данилова, И. А. Смирнова. – СПб., Наука, 1998. – 132 с. Фридман А. Что такое Расстройство памяти и внимания/А. Фридман//Дефектология. 2017. № 2. С. 12-19
