Обзор методов развития внимания у детей младшего возраста с умственной отсталостью

Развитие внимания умственно отсталых детей является одной из актуальных проблем дефектологии. Ведь именно в младшем школьном возрасте внимание по интенсивности развития опережают другие психические процессы.
Л. М. Шипицына в учебном пособии «Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии» пишет, что для развития внимания младших школьников необходимо:
- приучать детей проверять правильность собственных действий;
- прививать контроль за собственным вещанием;
- формировать навыки самоконтроля;
- приучать сравнивать свои работы с образцом [29].
Т. Колосова в книге «Развитие и коррекция цветовосприятия у дошкольников и младших школьников с умственной отсталостью» представила программу коррекционно-развивающего обучения умственно отсталых школьников, в которой представлены концептуальные подходы, методика и основные разделы содержания обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. В разделе «Познавательное развитие» выделен подраздел «Развитие внимания», в котором автор рекомендует проводить систематическую работу по развитию внимания на всех занятиях опираясь сначала на ведущие виды внимания, затем развивая и другие их виды. Вот какие приёмы она предлагает использовать:
- игры и игровые приёмы;
- психологические тренинги;
- изобразительную деятельность [8].
Как известно, одной из самых эффективных форм и методов обучения детей, в том числе и младших школьников с умственной отсталостью, является игра, а дидактическая игра, по мнению М. П

. Матвеевой и С. П. Мироновой является для них оптимальной формой обучения [16].
Особая роль дидактической игры определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным, позволить ребёнку получить собственный опыт. Дидактическая игра – средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводиться на занятиях как учителем-дефектологом (индивидуальных и групповых), так и воспитателем, а также включаться в музыкальные занятия.
В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребёнок получает возможность действовать в определённой ситуации или с определёнными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для умственно отсталых детей, у которых опыт действий с предметами значительно обеднён, не зафиксирован и не обобщён. Для формирования устойчивого внимания, способного обслуживать ту или иную деятельность, в игре даются такие задачи, которые требуют внимательного рассмотрения предмета, его свойств, положения в пространстве, потому что эти действия нужны ребёнку для ориентировки в окружающем [16].
Умственно отсталому младшему школьнику для усвоения способов ориентировки в окружающем, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуется гораздо больше повторений, чем ребёнку, что развивается нормально.
Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию