Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной отсталостью

Коррекционно-развивающая работа – это деятельность, направленная на улучшение процессов развития и социализации ребёнка, ослабление или преодоление психофизических недостатков, учащихся в процессе обучения и воспитания с целью максимально возможного развития их личности и подготовки к самостоятельной жизни [19].
Основные принципы коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной отсталостью:
- коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания;
- системный подход к осуществлению коррекционного влияния на развитие учащихся;
- связь коррекционной работы с жизнью и практикой;
- реализация коррекционной работы во всех звеньях учебно-воспитательного процесса [10].
Коррекционно-развивающую работу можно условно поделить на два этапа. Первый – «приспособления к дефекту». Необходимость этого этапа обусловлена тем, что процесс коррекции осуществляется одновременно с обучением детей. Сначала для того, чтобы обучение было возможным и эффективным, специалист создаёт такие условия, при которых наличие дефекта не препятствует усвоению знаний. В организации учебной деятельности учитывается уровень знаний, темп работы, динамика утомляемости, объем памяти и устойчивость внимания, произвольность психических процессов

. Однако приспособление к дефекту препятствует успешной адаптации детей с интеллектуальными нарушениями к условиям жизни.
Вторым этапом коррекционно-развивающей работы является развитие личности ребёнка, а именно: постепенное развитие познавательных процессов, оптимизация темпа работы и динамики утомляемости, усиление способности к саморегуляции и тому подобное [26].
В коррекционной работе различают направленность на исправление дефектов, общих для всех умственно отсталых детей (общая коррекция) и направленность на исправление дефектов, характерных отдельным группам учеников (индивидуальная коррекция). Главным при оказании индивидуальной помощи должна быть активизация волевых усилий учащихся, их самостоятельности, поддержание интереса к выполнению учебной работы. В любом случае, подбирая учебный материал, не следует устранять трудности, возникающие у ученика, а следует создать для него такие условия, чтобы он мог их преодолевать. Правильный учёт структуры дефекта при нарушениях интеллектуального развития позволит значительно повысить уровень усвоения знаний этой категорией детей [20].
В новых типовых учебных планах для общеобразовательных учебных заведений для детей, требующих коррекции физического и (или) умственного развития чётко прописаны задачи коррекционно-развивающей работы для каждой нозологии.
Приведём их для умственно отсталых детей:
1) Формирование личностных качеств ребёнка, развитие и коррекция всех психических процессов, содействие психологической адаптации и социальной реабилитации детей.
2) Развитие и преодоление нарушений речи (устной и письменной), дыхания и голоса у детей, предупреждение возможных вторичных расстройств.
3) Коррекция и компенсация общей и мелкой моторики учащихся.
4) Коррекция и развитие двигательных нарушений и недостатков физического развития, формированию умения дифференцировать движения согласно степени мускульных нагрузок, темпа движений, подчинение движений музыке [13].
Основные направления коррекционно-развивающей работы:
- развитие и коррекция психосоциального развития, коррекция пороков речи, лечебная физическая культура, ритмика.
Основной задачей коррекционно-развивающих занятий для детей с умеренной умственной отсталостью является формирование у них навыков жизнедеятельности в социальной среде