Методы и приемы развития речи

В настоящее время в условиях демократизации общества важные качественные изменения претерпевает и учебный процесс, особенности которого обусловлены внедрением Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). В условиях функционирования данного Стандарта учитель получает большую свободу в выборе методов, приемов и средств преподавания, что помогает усовершенствовать не только профессиональные качества педагога, но и положительно сказывается на форме подачи учебного материала. Несомненно, это дает учителю возможность сделать урок менее стандартным и шаблонным, что помогает повысить заинтересованность учащихся, а также общий уровень успеваемости класса.
Так как в процессе модернизации образования все большее значение приобретает активизация познавательной деятельности учащихся, основанной на готовности и способности к саморазвитию, то очевидным становится переход от учебной деятельности, основанной на усвоении конкретных предметных знаний, умений и навыков к современным требованиям. В рамках данных условий каждый обучающийся овладевает навыками логического и образного мышления, обеспечивающими формирование умений грамотно излагать свою речь, логически строить высказывание, приводить аргументы для подтверждения своих мыслей, уметь сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать и применять полученные навыки в новой ситуации [23, с.21].
Учитывая специфику образовательной системы, педагог на уроках русского языка ищет эффективные пути развития языковой, лингвистической, коммуникативной компетенций учащихся, использует новые технологии обучения, разные формы и средства активизации познавательной деятельности.
Речевая деятельность – «это активный, целенаправленный опосредованный языковой системой и обусловливаемый ситуацией общения процесс передачи или приёма сообщения» [19, с. 13].
Предметом речевой деятельности является мысль как форма отражения окружающей действительности. Абсолютно ясно, что для развития устной и письменной речи необходимы совершенно разные механизмы.
Развитие речи – большая и сложная область методики родного языка. Сложная потому, что касается такого явления, как речь человеческая, и потому, что отнюдь не прямолинейно соотносится с каким-либо одним лингвистическим курсом, а также со школьными предметами – русским языком и литературой, которые, прежде всего, служат задачам развития речи учащихся.
Методы развития речи – это способы взаимодействия учителя и учащихся, в результате которых формируются речевые навыки и умения. Основным элементом метода является прием.
Классификацию методов речевого развития учащихся можно представить в следующем виде [2, с

. 41].
1. Рецептивный метод (информационно-рецептивный, информационный, объяснительно-иллюстративный) – это беседа, рассказ учителя, чтение текста, чтение правила или памятки, показ речевого образца, знакомство со словарной статьей в словаре и т.п. Этот метод используется для формирования знаний о речи и речеведческих понятиях, о способах речевой деятельности.
Важным рецептивным приемом развития речи является заучивание наизусть, которое обеспечивает насыщение творческой памяти учащихся образцами речи.
2. Репродуктивный метод. С его помощью формируются речевые навыки и умения. «Учащиеся реализуют на практике полученные знания о речи, в частности, решают типовые речевые задачи, выполняют анализ слова или текста по данному ранее образцу (при этом, например, формируются алгоритмы порождения и алгоритмы восприятия текста). Типичными приемами репродуктивного метода можно считать составление словосочетаний, предложений, изложение и пересказ текста» [20, с. 65].
Репродуктивный метод может быть полным и неполным. Так, полностью воспроизводятся в речи слова, фразеологизмы; могут репродуцироваться (воспроизводиться) речевые стереотипы (например, формулы вежливости). Неполностью воспроизводятся языковые модели, когда, например, грамматическая конструкция и значение сохраняются, а лексическое наполнение модели меняется. Среди методов развития речи преобладают именно приемы неполного репродуктивного метода, что выражается, например, в таких речевых упражнениях, как вставка слов по смыслу в предложение или текст, преобразование деформированных предложений и текстов, выбор лексических или грамматических синонимов, выяснение значения слова и т.п.
Особенностью данного метода применительно к развитию речи учащихся является показ образцовых текстов, подражание которым должно стимулировать потребность создания собственного текста подобного уровня. Репродукция в этом случае является лишь этапом, необходимым компонентом продуктивной речевой деятельности ребенка.
«В рамках репродуктивного метода существенное место занимают алгоритмические предписания о том, как работать над текстом, как работать над словом (памятки). Они помогают наиболее эффективно реализовать репродуктивный метод при формировании основных действий по порождению речи – действия порождения замысла (смыслообразование) и действия воплощения этого замысла в тексте» [16, с. 134].
Например, памятка по лингвистическому анализу текста:
1) прочитайте текст;
2) определите тему и основную мысль;
3) выделите структурные элементы, определите микротемы;
4) проанализируйте лексику;
5) найдите средства художественной выразительности, определите их роль;
6) рассмотрите грамматический строй;
7) проанализируйте синтаксическую организацию;
8) сделайте вывод (тип речи, стиль речи, жанровые особенности).
3