Методы и организация исследования
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Для решения поставленных в работе задач были использованы следующие методы исследования:
1. Анализ научно-методической литературы.
2. Антропометрия.
3. Анкетирование.
4. Педагогическое тестирование.
5. Психолого-педагогическое тестирование.
6. Психофизиологические методы исследования.
7. Педагогический эксперимент.
8. Методы математической статистики.
В ходе исследования нами изучено и проанализировано 215 литературных источников, связанных с тематикой диссертационной работы.
Обзор литературных источников выполнялся с целью изучения актуальности темы, перспектив дифференцирования двигательной активности юных шахматистов в условиях летних лагерей на базе учреждений дополнительного образования и уточнения нерешенных вопросов по данной проблеме.
Изучение и обобщение психолого-педагогической и специальной литературы проводилось по монографиям, авторефератам диссертаций и собственно диссертационным работам, журнальным статьям, учебникам и учебным пособиям. Анализировалась литература отечественных и зарубежных специалистов по физической культуре и спорту, педагогике, психологии, физиологии, спортивной медицине, в которой рассматривались проблемы становления и функционирования детско-юношеских спортивных школ, секций и клубов, организации двигательной активности детей, занимающихся шахматами, особенностей их физической подготовки и физической подготовленности, мотивации в занятиях физической культурой и спортом [12, c. 41].
Особое внимание было обращено на вопросы, освещение которых раскрывало влияние физической рекреации на физическую подготовленность, работоспособность и эмоционально-волевую сферу юных шахматистов.
При анализе научно-методической литературы по исследуемому вопросу, в основном, использовался прием реферирования, в процессе которого рассматривались различные точки зрения и методические разработки по интересующей нас проблеме, а также прием аннотирования, который позволял предельно кратко изложить суть научных работ и дать им критическую оценку. В отдельных случаях имело место краткое изложение содержания научных публикаций (конспектирование).
Для обобщения передового практического опыта в ходе работы проводились беседы и консультации с ведущими специалистами в области шахмат, во время которых были получены данные о значении формирования добавления элементов фитнеса на занятиях ОФП среди шахматистов 10-12 лет.
Измерение длины (см) и массы (кг) тела проводилось по общепринятым методикам (Э.Г. Мартиросов, 1982; СБ. Тихвинский, СВ. Хрущев, 1991). Данные показатели были необходимы для определения состояния и выявления потенциала сердечно-сосудистой системы юных шахматистов.
С целью определения отношения учащихся к физической культуре и ее месту в сфере интересов детей и подростков было проведено анкетирование (В.В. Костюков, 1993, 1994; Г.П. Шиянов, 1998). Вопросы анкеты и ее результаты представлены в Приложение 1.
Особое внимание при анкетировании уделялось вопросам выявления потребности юных шахматистов в физкультурно-спортивной деятельности.
Для определения уровня физической подготовленности шахматистов 10-12 лет на этапе углубленной специализации были использованы программные нормативы, соответствующие данной возрастной категории детей (В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, 1993). При этом учитывались предложенные рядом авторов рекомендации по использованию системы тестовых заданий для оценки физических качеств человека (Б.А. Ашмарин, 1978; В.Б. Малкин, 1984; СМ. Ахметов, 1996; В.М. Лябекер, 1996; Т.М. Михайлина, 1997; В.И. Лях, 1998; Г.П. Шиянов, 1998; Л.П. Матвеев, 1999). В ходе тестирования оценивались результаты: прыжка в длину с места (см), характеризующие скоростно-силовые качества; становой силы, оценивающие силовые способности разгибателей мышц спины; виса на согнутых руках (с), характеризующие силовую выносливость; равновесия на одной ноге на бруске (с), характеризующие одно из проявлений ловкости; наклона вперед из положения стоя на гимнастической скамейке (см), оценивающие гибкость [17, c. 61].
При оценке уровня общей физической подготовленности использовались суммарные показатели, которые были получены путем перевода результатов, полученных в тестовых упражнениях, в баллы по разработанной шкале, которая представлена в приложении 2.
Выявление уровня развития эмоционально-волевых качеств испытуемых осуществлялось посредством психолого-педагогического тестирования (Н.Л. Кряжева, 1996; В.Г. Крысько, 1998; А. Карелин, 2007). В контексте решения поставленных в работе задач изучались не глобальные проявления эмоционально-волевой сферы, а отдельная ее часть, которая обеспечивает стабильный прирост показателей психологической подготовки шахматистов в контексте успешного вхождения в новый подготовительный период.
Для определения состояния эмоциональной сферы испытуемых использовались психологические тесты, характеризующие состояние: тревожности, недооценки собственных возможностей (при принятии решений), комплекса неполноценности, конфликтности, депрессивности, замкнутости
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
. Вышеперечисленные эмоционально-волевые качества выявлялись с помощью диагностических тестов «Дом, дерево, человек» (А. Карелин, 2007) и «Несуществующее животное» (Энциклопедия педагогических тестов, 1997), особенности проведения и оценка которых представлены в приложении 3.
При определении уровня развития эмоционально-волевой сферы испытуемых учитывались общие правила психологического тестирования (К. Eckerstorfer, 1995).
В контексте решения поставленных задач в работе исследовались следующие психофизиологические показатели: ЛВДР на свет (мс); ЛВДР на звук (мс); теппинг-тест (кол-во); индекс Руфье (у.е.); адаптационный потенциал сердечно-сосудистой системы по Баевскому (у.е.); систолическое и диастолическое артериальное давление (мм рт.ст.), ЧСС в покое (уд/мин); ЧСС после нагрузки (уд/мин).
Для определения текущего функционального состояния вегетативной нервной системы организма был использован экспресс-диагностический прибор «Барьер» (СМ. Громбах, 1988). Прибор был приспособлен для измерения латентного времени двигательной реакции (ЛВДР) на световой и звуковой сигнал. Световой сигнал подавался посредством лампочки, встроенной в компактный сигнализатор обратной связи, а звуковой сигнал — с помощью головного телефона. Каждое измерение состояло из подачи определенного количества сигналов. Во время измерения после каждого сигнала на центральном индикаторе появлялось число результатов ответной реакции и время реакции. По окончании измерения на цифровом индикаторе указывалось численное количество сигналов и среднее время реакции. Интервал измерения ЛВДР находился в диапазоне 50 - 500 мс, но время реакции шахматистов иногда превышало 500 мс. Поэтому в данном случае прибор не засчитывал время реакции и сам сигнал [11].
Теппинг-тест проводился с целью определения лабильности нервных процессов скоростных способностей испытуемых (Г.П. Шиянов, 1998). По сигналу шахматисты производили ритмические движения кистью руки (с отметкой точек на бумаге) в максимальном темпе в течение 10 с. Подсчитывалось общее количество точек.
Индекс Руфье характеризует уровень физической работоспособности, позволяет косвенно судить о степени развития выносливости и имеет высокую корреляционную взаимосвязь (г = 0,63) с тестами, оценивающими развитие кардиореспираторной системы (МПК, PWCno) (И.В. Аулик, 1990; СБ. Тихвинский, Я.П. Бойко, 1991; И.П. Волков, 1994). В нашем исследовании была использована модификация данного теста, рассчитанная для диагностики детей (Т.М. Михайлина, 1997). Тест проводился путем измерения частоты сердечных сокращений (ЧСС) у испытуемых в состоянии относительного покоя и после 20 приседаний (темп - одно приседание за 1,5 с) Данный уровень определения уровня работоспособности широко используется в процессе врачебного контроля за функциональным состоянием детей в условиях пребывания в различных летних учреждениях отдыха и оздоровления [10, c. 81].
Адаптационный потенциал сердечно-сосудистой системы определялся по формуле, предложенной P.M. Баевским с соавторами (1991):
АПССС = 0,011 (ЧСС) + 0,014 (САД) + 0,008 (ДАД) + 0,009 (МТ) - 0,009(ДТ) +0,14 (В) - - 0,27(у.е.), где:
АПССС - адаптационный потенциал сердечно-сосудистой системы (от 0 до 4) ( у.е.);
ЧСС - частота сердечных сокращений (уд/мин);
САД - систолическое артериальное давление (мм рт.ст.);
ДАД - диастолическое артериальное давление (мм рт.ст.);
МТ - масса тела (кг);
ДТ — длина тела (см);
В — возраст (лет).
Чем выше полученная величина, тем слабее адаптационные возможности сердечно-сосудистой системы детей. Полученные показатели адаптационного потенциала сопоставлялись со следующими величинами (P.M. Баевский, 1991):
2,59 и меньше - высокий;
2,60 - 2,82 - выше среднего;
2,83 - 3,29 - средний;
3.30 - 3,52 - ниже среднего;
3,53 и больше - низкий.
Педагогический эксперимент. Внедрение методики физической подготовки юных шахматистов в переходном периоде годичного тренировочного цикла, направленной на оптимизацию режима двигательной активности, муниципального образовательного учреждения по шахматам.
В контрольную группу входили шахматисты 10-12 лет. Суть педагогического эксперимента заключалась в обосновании эффективности разработанной методики, организации и содержании физической подготовки шахматистов 10-12 лет в летний каникулярный период, который по срокам совпадает с переходным периодом годичного тренировочного цикла.
Методы математической статистики По общепринятым методикам (Б.А. Ашмарин, 1978; В.В. Лысенко, В.А. Долгов, 1995; Е.В. Мирзоева, 2003; Т.М. Михайлина, 2004) производился расчет средней арифметической величины (М), стандартного отклонения (±а), ошибки средней арифметической (±т), коэффициента вариации (V).
Оценка достоверности различий параметрических статистических параметров производилась с помощью t-критерия Стьюдента (Б.А. Ашмарин, 1978)
50% курсовой работы недоступно для прочтения
Закажи написание курсовой работы по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее время!
