Методы АФК для социальной реабилитации детей с нарушением интеллекта

Воспитание и обучение детей с различными нарушениями интеллекта при существовании различных подходов, которые обуславливаются индивидуальностью физической и психической сферы, имеет некоторые сходные способы, которые в комплексе могут охарактеризовать абсолютно любую физическую деятельность [9].
К таким способам следует отнести следующие:
Способ формирования занятий;
Способ обучения двигательной деятельности;
Способ развития физических способностей;
Способ воспитания личности;
Способ организации взаимодействия педагога и занимающегося;
Способ регулирования психического состояния детей.
Для проведения реабилитационных мероприятий детей с различными нарушениями интеллекта можно выделить две группы методик:
реабилитационно-педагогические;
спортивно-педагогические .
Среди реабилитационно-педагогических методов следует выделить следующие:
компенсация, т.е. замена;
коррекция, т.е. устранение;
подкрепление, т.е. сохранение.
Среди спортивно-педагогических способов следует использовать следующие:
способ выполнения упражнений, которые строго регламентируются, т.е. тех, которые выполняются согласно определённому плану занятий;
игровой способ.
Для проведения реабилитационных занятий для детей с нарушениями интеллекта характерна определённая специфика. Одной из особенностей проведения занятий для такой категории детей является применение индивидуальной, групповой и индивидуально-групповой формы коррекции.
Наиболее важным средством ЛФК являются физические упражнения, к дополнительным относятся естественно-средовые природные силы и гигиенические факторы.
В программном материале по физической культуре включены такие разделы, как ритмика и ритмическая гимнастика, гимнастика, лёгкая атлетика, лыжная подготовка, спортивные и подвижные игры, плавание. В каждый их данных разделов включается множество физических упражнений, которые позволяют повлиять на различные органы и ткани человеческого организма, в т.ч. и на психическое здоровье.
Одни и те же физические упражнения могут быть применены как на уроках физического воспитания, так и уроках ЛФК. Изначальная задача, которая поставлена для формирования навыков у детей с нарушениями интеллекта, сводится к формированию знаний о строении и движениях тела.
Требуется закрепить все знания о пространственной ориентации в спортивном зале, на стадионе, в домашних условиях: вход, стены, потолок, углы, дорожка, центр, стартовая линия и другие.
При осуществлении работы с детьми с нарушениями интеллекта с целью сформировать знания, необходимо применять методы слова, наглядной информации и методы практических упражнений

. Необходима строго определённая система продуманных слов и разъяснений, вопросов и предполагаемых ответов [11].
Сочетание методик слова и наглядных способов способствуют воссозданию достаточно большого объёма представлений, закреплению полученных знаний и навыков для детей с нарушениями интеллекта. Рассмотрим особенности каждого из методов.
Методы обучения двигательным действиям подразумевает:
разучивание различного рода действия по частям, т.е. расчленено-конструктивный метод;
разучивание упражнения в целом, т.е. целостно-конструктивный метод;
метод сопряжённого влияния.
Пропедевтическими средствами при обучении двигательным
действиям является создание облегчённых условий для выполнения
упражнения (облегчённые снаряды для метания, бег за лидером, под уклон),
использование подводящих и имитационных упражнений.
Методы развития физических способностей характеризуются избирательностью и щадящим характером. Необходимо помнить о том, что упражнения подбираются в зависимости от возрастных и половых особенностей, а также от состояния сохранных функций и физических возможностей обучающихся.
Для детей и подростков, которые имеют нарушения интеллекта, необходимы скоростные качества для таких сфер деятельности, как бытовая, учебная, спортивная и трудовая. Ребёнку необходима быстрая реакция на различные внешние воздействия, а также для предвидения и избегания опасности (в частности, транспортной) и быстрой перестройки собственных действия в соответствии с изменяющимися условиями внешней среды.
Скоростные качества и реагирующая способность состоят в зависимости от состояния центральной и периферической нервной системы, от психических функций (ощущений, восприятия, внимания), от уровня координационных возможностей (равновесия, ориентирования в пространстве и другие), от индивидуальных особенностей характера и поведения. У детей с различными нарушениями интеллекта минимально один или несколько из выше перечисленных факторов имеют различные нарушения, которые способствуют торможению развития скоростных возможностей.
Скоростные качества простой двигательной реакции развиваются в процессе выполнения упражнений с реакцией на различные сигналы, которые возникают внезапно: в процессе ходьбы, бега, по хлопку — остановка, поворот кругом или упор присев и т. д. Скоростные качества сложной двигательной реакции развиваются преимущественно в процессе подвижных и спортивных игр