Методология интегрированных уроков в гуманитарном образовании

Учебный предмет литературы требует изучения во взаимодействии с другими дисциплинами, и в первую очередь с историей. Художественная литература отражает реальную действительность с помощью художественных образов, в них выражены мысли и чувства автора, передаётся его отношение к представленной картине мира. Образность – основное свойство искусства слова.
Анализ художественного произведения в классе невозможен без изучения исторической эпохи, в которую жил и творил автор, его мировоззрения, общественно-политической ситуации в стране, без знаний о жизни и творчестве писателя. Необходимо знать и ту историческую эпоху, которую изобразил писатель в своём произведении.
Создание и использование интегрированных уроков в гуманитарном образовании вызвало интерес у ряда ученых: А. И. Власенкова, С. П. Гаврилова, И. Колозсвари, Г. А. Никитина, Ю. А. Гончарова, А. Шрейдер. Отметим, что «реализация на практике школьных интегрированных программ позволит значительно снизить учебную нагрузку, рационально распределить время обучения, исключить ненужное дублирование материала, обеспечить рассмотрение, понимание и обобщение одних и тех же фактов и явлений с разных точек зрения» [Беленький, 1977: 2].
Поиск эффективных инновационных форм обучения и новых технологий привел к повышению интереса к проблемам интегрированного урока, который, в отличие от урока с использованием междисциплинарных связей, имеет иную содержательно-структурную организацию

.
История методологической теории и практики свидетельствует об эволюции идеи междисциплинарной интеграции: от комплексного обучения-к междисциплинарным связям, а от них - к интеграции дисциплин. Современные исследователи уделяют особое внимание направлениям реализации интеграционных связей, которые позволяют реализовать концепцию культурологического подхода к преподаванию в школе гуманитарных наук (Г. И. Беленький, Х. А. Белова, Ю. Н. Н. Березин, Т. Ф. Браже, Б. Х. Пикалов и др.).
Интеграция истории и литературы является особенно широким полем для исследований. Вопросы теоретического осмысления и практической реализации этой междисциплинарной интеграции нашли отражение в работах Ю. Н. Березина, Р. Н. Горячева, А. Е. Зуева и Ю. а.Зуев, К. П. Королева, С. А. Леонов, А. Ф. Лукас, Г. П. Петрова, Е. М. Прищепа, Л. Н. Савина, А. А. Скальский, Б. и М. Соколов.
Наиболее эффективный подход к междисциплинарному обучению позволяет учащимся построить свою собственную междисциплинарную траекторию путем выбора тем, имеющих для них смысл. Например, нетрудно найти тему, которая выходит за рамки дисциплинарных границ в литературе, искусстве и истории. Тематическое изучение тем - это один из способов объединить идеи, что приведет к усилению эффективности обучения.
Одним из самых больших препятствий для достижения подлинно междисциплинарных исследований в образовательной среде является необходимость сотрудничества педагогов