Методика воспитания младших школьников
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Проблема исследования. В настоящей работе анализируется проблематика становления и развития личности в условиях поликультурной среды. Данная проблематика является актуальной именно в современный период развития общества, так как многокультурное общество нуждается в совершенно иных представлениях и взглядах, менталитете, который был бы направлен по пути интеграции народов и культур для их дальнейшего сближения, и духовно-нравственного обогащения. Все эти моменты обусловливают важность поликультурного подхода, потенциал педагогической науки позволяет формировать человека культуры, творчески направленную личность, которая обладает активной гражданской позицией, способна также к продуктивной и активной жизни в поликультурном пространстве. Поликультурное образование в данном случае представляет собой некую ответную реакцию на процессы интеграции образования и глобализации. Помимо этого, усиливается влияние религиозных течений, которые имеют отрицательное воздействие на молодое неокрепшее поколение; продолжается активное взаимодействие между зарубежными и российскими организациями; растет агрессия и экстремизм. К сожалению, зачастую молодое поколение не знает специфику национальных культур как своей собственной страны, так и мира, их историю, обычаи и традиции. Именно в этом состоит ответственность образовательной деятельности, поскольку поликультурность как качество на генетическом уровне не закладывается и не формируется, а только воспитывается. Необходимо подчеркнуть, что поликультурное образование неразрывно связано с поликультурным воспитанием, которое обусловливает учет воспитательных и культурных интересов наций, а также взращивает и развивает в человеке взаимопонимание и солидарность, что способствует укреплению мира и сохранению культурной идентичности разных народов [19, с. 181]. Важно остановиться и на том, что поликультурное образование располагает значительными ресурсами в осуществлении нравственного воспитания личности школьников, которые далеко не всегда понимаются и используются целенаправленно педагогами. Испания всегда была и продолжает оставаться многоэтнической и многонациональной страной. Конституцией Испании четко прописано функционирование нескольких языков, которые взаимодействуют в рамках лингвистической концепции «территориального билингвизма» [28, p. 11]. Отличные от испанского языки признаны официальными в тех областях, где на них разговаривают, а правительство этих регионов наделено полномочиями для определения и развития языковой политики. Особенность в том, что в конституции Испании впервые было признано языковое разнообразие, которое имело место в стране несколько веков, однако достаточного освещения не получило по причине повсеместного использования кастильского варианта испанского языка [28, p. 11]. Актуальность исследования обусловлена возрастающим значением Русского мира в общецивилизационной культуре и в системе международной политике, как в глобальном измерении, так и в плане выстраивания двустороннего взаимодействия России с разными государствами, в том числе в процессе развития российско-испанских отношений. Дополнительная актуальность изучения центров Русского мира в Испании состоит в реализации программ научного, культурного и образовательного сотрудничества, которая осуществляется в рамках комплекса мероприятий в связи с 40-летием восстановления дипломатических отношений между обозначенными государствами. Объект исследования – языковое образование в ЕС и Испании. Предмет исследования – полиэтническая образовательная среда как условие формирования этнокультурной компетентности испанских школьников в процессе обучения русскому языку. Цель настоящей работы состоит в исследовании особенностей обучения испанских школьников русскому языку в условиях мультикультурной полиэтнической среды. Обозначенная цель обусловила выполнение следующих задач: 1. рассмотреть становление и развитие преподавания русского языка в Испании, охарактеризовать основные этапы; 2. определить и изучить проблематику продвижения русского языка среди коренного населения Испании в соответствии с традициями и перспективами; 3. раскрыть реализацию методологических подходов обучения русскому языку испанских школьников в поликультурной и полиэтнической среде, основываясь на личностно-ориентированном, коммуникативно-деятельностном, социокультурном методологических подходах. Проблематика настоящей работы обладает многоаспектным характером, вследствие этого общенаучная база изучения представлена трудами ученых разных направлений: исследование языковых реалий − В.Н. Комисаров [8], Г.Д. Томахин [27], С.Г. Тер-Минасова [25, 2], Н.С. Мироненко [15]; типология языка, роль языка в познании мира – Е.С. Кубрякова [9]; теоретические и практические аспекты преподавания русского языка как иностранного – С.И. Лебединский [23], М.В. Литвинов [12], Л.Г. Веденина [11]; поликультурное образование в современной школе – Л.Л. Супрунова [23], Ю.С. Свиридченко [23], А.С. Пилипенко [19], М.Ф. Пафова [18]; вопросы билингвизма и межкультурной коммуникации – Е.А. Сиденко [22], В.В. Ощепкова [17], О.А. Митусова [16]. В качестве ценного источника в настоящей работе выступило диссертационное исследование по проблематике личностно-ориентированного подхода в управлении поликультурной школой А.Г. Мафтей [13]. Методы исследования. В процессе изучения темы настоящей работы были применены следующие методы: сравнительно-сопоставительный анализ; компонентный анализ; обобщения и анализа литературных источников и материалов. Теоретическая значимость исследования состоит в рассмотрении и анализе ценностей испанских школьников, которые позволят работать с их мотивацией к обучению, к продуктивному изучению русского языка. Практическая значимость работы состоит в том, что материалы настоящей работы могут применяться: в процессе проведения лекционных и семинарских занятий в ВУЗе, старших классах общеобразовательных школьных учреждений в обозначенных научных направлениях; в практическом аспекте преподавания иностранных языков, в частности, русского как иностранного. Структура исследования. Настоящее исследование включает введение, две главы с параграфами, выводы к главам, заключение, список источников и литературы.
Специфика реализации методологических подходов обучения русскому языку испанских школьников в поликультурной и полиэтнической среде
Личностно-ориентированный культурологический подход акцентирует внимание на отношении к школьнику как субъекту жизни, который способен развиваться и изменяться [22, с. 126]. Педагог в этом случае выступает в качестве посредника между ребенком и культ...
Пути и способы эффективной реализации социокультурного подхода в процессе обучения испанских школьников русскому языку
Социокультурный подход в обучении иностранным языкам был разработан В.В. Сафоновой [21]. Под социокультурным подходом исследователь понимала широкий комплекс социальных явлений, которые представляют собой средства и результаты общественного развития ...
Открыть главуЗаключение
В процессе исследования были рассмотрены становление и развитие преподавания русского языка в Испании, охарактеризованы основные этапы; определены и изучены проблематика продвижения русского языка среди коренного населения Испании в соответствии с традициями и перспективами; раскрыта и изучена реализация методологических подходов обучения русскому языку испанских школьников в поликультурной и полиэтнической среде, основываясь на личностно-ориентированном, коммуникативно-деятельностном, социокультурном методологических подходах. Был рассмотрен лингвострановедческий подход в обучении иностранным языкам. Разработали и развили данный подход Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаров. Ученые обосновали мысль о необходимости одновременного изучения национальной культуры народа и его языка. В качестве предмета лингвострановедения выступило изучение языка с целью определения в нем национальной и культурной специфики. В рамках рассматриваемого подхода ключевым источником лингвострановедческой информации был признан лексический состав языка. Также было определено, что в основе личностно-ориентированного образования находится принцип культуросообразности, в соответствии с которым осуществляется воспитание гражданина, человека нравственности и культуры. Внедряются гуманистические ценности воспитания, детство трактуется как самостоятельный период жизни человека. Личностно-ориентированное образование – это образование, обеспечивающее смысловое и личностное развитие учеников, поддерживает единственность, индивидуальность и неповторимость каждого школьника. Таким образом, основная цель такого типа образования заключается в формировании человека культуры. В качсетве ключевого метода проектирования такого образования выступает культурологический подход. Были рассмотрены компоненты такого подхода в образовании − отношение к учащемуся как субъекту жизни, который способен к культурному саморазвитию; педагог является посредником между ребенком и культурой; отношение к образованию в целом как культурному процессу. Коммуникативно-деятельностный подход в обучении предполагает обучение языку как средству коммуникации, благодаря специальным образом, организованному и структурированному процессу: происходит обмен информацией между педагогом и учащимся в соответствии с законами совместной коммуникативной деятельности. Коммуникативная направленность в обучении опирается на учебные ситуации общения, что не только делает обучение эффективным, но также способствует формированию и развитию интереса испанских школьников к русскому языку. Важная характеристика коммуникативно-ориентированного обучения языку − использование текста в качестве дидактической единицы учебного материала. Основываясь на связных текстах, школьники наблюдают факты языка, усваивают речевые понятия, на их базе происходит формирование навыков и умений порождения текста. Коммуникативно-деятельностный подход реализует лингводидактические принципы коммуникативности и сознательности. Главным средством создания возможностей коммуникации является широкое использование коммуникативных упражнений. Использование на уроках русского языка коммуникативных упражнений формирует и поддерживает потребность испанских школьников в общении, совершенствует коммуникативные навыки и умения, обеспечивает переход от речевого воспроизводства к самостоятельной продукции, к неподготовленной речи в разных ситуациях общения. Таким образом, в условиях реализации всех трех рассмотренных подходов – личностно-ориентированного, коммуникативно-деятельностного, социокультурного изменяются личностные качества школьника, которые важно формировать и развивать в обучающем процессе.
Список литературы
1. Бобкова Л.В. Страноведение как форма привития интереса к изучению иностранного языка / Л.В. Бобкова // Иностранные языки в школе. − 2004. − № 5. − С. 32. 2. Верещагин Е.М. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. – М.: Русский язык, 1990. − 246, [1] с.: ил. 3. Воркачев С.Г. Лингвокультурная концептология и ее терминосистема: (продолжение дискуссии) // Политическая лингвистика. − 2014. − № 3 (49). − С. 12-20. 4. Горшенина С.Н., Неясова И.А., Серикова Л.А. Поликультурное образовательное пространство как педагогический феномен // Педагогика и методика преподавания. − 2013. − № 6 (22). − С. 64-69. 5. Гуров В.Н. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде / В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов, В.Н. Галяпина. – М.: Пед. общ-во России, 2004. – 240 с. 6. Дорохова Т.С., Игошев Б.М. Социальное образование XXI века: проблемы и перспективы // Социальная педагогика. − 2012. − № 1. − С. 105-107. 7. Кичева И.В. Краткий словарь педагогических терминов. – Пятигорск: ПГЛУ, 2009. − 369 с. 8. Комиссаров В.Н. Теория перевода (лингвистические аспекты). – М.: Высшая школа, 1990. – 253 с. 9. Кубрякова Е.С. Язык и знание: на пути получения знаний о языке: части речи с когнитивной точки зрения: роль языка в познании мира / Е.С. Кубрякова. − М.: Языки славянской культуры, 2004. − 560 с. 10. Куртвапова В.М. Понятийный аппарат поликультурного образования // Вестник Московского гос. обл. ун-та. − 2017. − № 3. − C. 46-54. 11. Лингвострановедение: методы анализа, технологии обучения. Сб. научных статей в 2 ч. Ч. I. Языки в аспекте лингвострановедения / Московский гос. ин-т межд. отношений МИД России; Под общ. ред. Л.Г. Ведениной. – М: МГИМО, 2016 – 371 с. 12. Литвинов М.В. Методика преподавания иностранных языков: уч. пособие / М.В. Литвинов. − М.: Высшая школа, 2006. − 235 с. 13. Мафтей А.Г. Личностно-ориентированный подход в управлении поликультурной школой: дисс. ... канд. пед. наук. − Тирасполь: Смол. гос. ун-т, 2007. – 215 с.: ил. 14. Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы: справочно-аналитические материалы [Электронный ресурс]. – Гранада, 2015. – URL: http://ru.mapryal.org/wp-content/uploads (дата обращения 14.09.2019) 15. Мироненко Н.С. Страноведение: теория и методы. — М.: Аспект Пресс, 2001. — 268 с. 16. Митусова О.А. Языковое образование в условиях межкультурных коммуникаций // Гуманитарные и соц.-эконом. науки. − 2006. − № 3. − С. 121-124. 17. Ощепкова В.В. Введение в теорию межкультурной коммуникации / В.В. Ощепкова. − М.: Изд-во МГОУ, 2012. − 189 с. 18. Пафова М.Ф. Управление развитием поликультурного образования в полиэтническом регионе: дисс. ... докт. пед. наук. − М.: Ин-т теории и истории педагогики, 2006. – 50 с. 19. Пилипенко А.С. Проблемы поликультурного образования и воспитания // Электронный вестник Ростовского соц.-эконом. ин-та. – 2016. − № 2. – С. 180-184. 20. Реформатский А.А. Введение в языковедение /А.А. Реформатский. − М.: Аспект пресс, 2016. – 536 с. 21. Сафонова В.В. Культуроведение и социология в языковой педагогике / В.В. Сафонова. − Воронеж: Истоки, 1992. − 430 с. 22. Сиденко Е.А. VI Международный семинар по вопросам естественного билингвизма и межкультурной коммуникации // Эксперимент и инновации в школе. − 2012. − № 4. − С. 41-43. 23. Супрунова Л.Л., Свиридченко Ю.С. Основные направления поликультурного образования в современной школе: учеб. пособие. − 2-е изд., испр. − М., 2011. − 176 с. 24. Теория и практика преподавания русского языка как иностранного: достижения, проблемы и перспективы развития // Материалы VII Междунар. науч.-метод. конф., Минск, 19–20 мая 2016 г.; гл. ред. С.И. Лебединский. – Минск: Изд. центр БГУ, 2016. – 226 с. 25. Тер-Минасова С.Г. Война и мир языков и культур. − М.: Slovo, 2008. – 344 с. 26. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учеб. пособие. − М.: Слово, 2008. − 264 с. 27. Томахин Г.Д. Лингвострановедение: что это такое? / Г.Д. Томахин // Иностранные языки в школе. − 1996. − № 6. − С. 38. 28. Lazaro Carreter Fernando. Prologo // Kaida Ludmila G. La estilistica funcional rusa. Problemas actuales. − Madrid: Catedra, 1986. − P. 11-13.
