Методика работы со сказкой

Первые сказки можно сочинять по аналогии с уже известными детям, при этом отбирая в качестве примеров для подражания так называемые экологически «правильные» произведения – те сказки, которые отражают эколого-правовые ценности и нормы (а не утверждают человека в качестве хозяина природы, наслаждающегося всеми ее дарами и использующего их лишь себе во благо, пестующих потребительское отношение к природе, все богатства которой человек неизменно присваивает себе в виде пищи, древесины и развлечений вроде охоты и рыбалки).
В любой сказке есть свой уникальный «сказочный мир». Он обладает определённым объёмом, содержанием и специфическим оформлением. Под «объёмом» понимают численность частей и знаков в сказке. Под понятием «форма» имеют в виду осложненную и неосложненную, связанную и несвязанную с фольклорной традицией композицию, повествовательную, стихотворную, драматургическую.
Понятие «содержание» имеет признаки: предмет сюжета, специфическая фантастика; основные черты характера героев; описание пространства и временного промежутка, в котором происходят события [2, с.42].
Все эти признаки значительны не только как художественные особенности, но и в педагогическом плане. С их помощью дети лучше понимают и описывают «сказочный мир» [2, с. 89]. «Сказочный мир» – это придуманное неизвестное место, в котором время идёт то медленно, то быстро, здесь всё наполнено чудесами, которые невозможно логически объяснить. [12, c.55]
Для лучшего понимания детьми «сказочного мира» учащиеся могут проводить самостоятельный поиск под руководством педагога. По ходу этого поиска дети обобщают и углубляют свои знания о сказке как литературном жанре, о «сказочном мире»

. При этом необходимо, чтобы у них сложились следующие умения:
1. Умение замечать особенности начала сказки (зачин) и благополучное завершение для добрых персонажей;
2. Умение определять место и время происходящих событий.
3. Умение определять момент в сказке, после которого можно заметить изменение характера героев.
4. Умение характеризовать героев и их поведение.
5. Умение обнаруживать и правильно называть волшебных существ и волшебные предметы, находить их место и выполняемую роль в развитии сюжетной линии, определять, как они относятся к главным героям [4, с. 19].
Чтобы сформировать эти умения надо так организовывать чтение сказки, чтобы учащиеся всё время пока проводится работа, пребывали в состоянии поисковой ситуации, читали текст сказки по абзацам, понимали происходящие в сказке события и поведение героев в той или иной ситуации. До чтения сказки надо заинтересовать детей, чтобы они внимательно слушали и воспринимали сказку.
При первичном восприятии очень многое зависит от самого учителя. Он должен правильно изменять интонацию голоса и выдерживать паузу, когда это необходимо, использовать мимику и жесты. После прочтения сказки можно попросить детей нарисовать эпизод из сказки, который им больше всего запомнился. Это задание покажет, что для детей оказалось наиболее интересным в сказке, привлекло их внимание.
Традиционно принято, что не надо выводить на обсуждение аллегорический смысл сказки: «Пусть в сказке всё говорит само за себя » (В.Г