Методика обучения лексике английского языка в средней школе

Лексика является центральной частью любого языка. Она изучает знание слов и их значения. Учащиеся должны знать не просто значения каждого слова, а уметь применить их правильно на практике, в процессе общения. Следовательно, методика обучения лексике английского языка – процесс достаточно сложный и заслуживает особого внимания.
Подробно рассмотрим вопрос, что такое обучение лексике и из чего она состоит? Евгений Александрович Маслыко, который написал известную многим книгу - «Настольная книга преподавателя иностранного языка», определял формирование лексического навыка как овладение правилами соотнесения конкретной лексической единицы с другими лексемами в тематической и семантической группах, с синонимами и антонимами, четким определением значения лексической единицы, соотнесенностью этого значения со сходными или конкретными значениями сравниваемых лексем, овладение правилами конкретного словообразования и сочетания, а также употребления
лексической единицы в тексте, в его грамматической и стилистической структуре, смысловом восприятии [Маслыко 2000: 12].
Лексика – важнейший аспект языкового знания. Находясь на среднем звене обучения, школьник должен качественно овладеть иностранной лексикой, в течение, курса английского языка. Несмотря на то, что английский язык начинают изучать со второго класса, пятый класс является новым этап обучения данному предмету: возрастает количество часов, отведенных изучению английского языка; начинается изучение грамматики и возрастает объем изученных лексических единиц – 1200 слов и словосочетаний. Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, школьники среднего звена, начиная с пятого класса, должны владеть лексикой, которая служит для изучения новой темы и используется в коммуникативных моментах процесса обучения [URL: http://englishfull.ru/interesno/fgos.html].
Лексические единицы показывают культуру языка, который подвергается изучению. Они включают в себя реплики, словосочетания и оценочную лексику. Учащиеся средней общеобразовательной школы должны уметь выделять и использовать на практике слова, которые не ограниченны рамками только одного языка, то есть международные или интернациональные. Например, acrobat –акробат; broccoli – брокколи; control – контроль и др. Младший подросток должен знать способы словообразования числительных (ty – seventy, teen – fifteen) и прилагательных (ful – careful, im – impolite) [Апальков 2016: 12]. Без знаний лексического материала, учащиеся не смогут находить социокультурные реалии и производить анализ слов.
Рассмотрим этапы обучения лексики иностранного языка. Стадии последовательного обучения иностранному языку не имеют существенных различий у методистов зарубежья и России. Следовательно, использовать для рассмотрения можно взгляды и точки зрения отечественных педагогов. Три стадии формирования лексических знаний представили методисты Надежда Гез и Наталья Гальскова. К первой стадии относится ознакомление с новым лексическим материалом; вторая стадия – первичное закрепление изученного; третья стадия – практическая, то есть применение изученной лексики в разных формах коммуникации [Гальскова, Гез 2006: 296]. Можем сделать вывод, что последовательное изучение лексике английского языка схоже с изучением любого другого предмета

. На первом этапе процесса обучения педагог всегда знакомит учеников с новым материалом. Данный этап является очень важным, поэтому следует уделить ему особое внимание. С.Л. Рубинштейн писал, что «основы прочного усвоения материала закладываются в процессе его подачи» [Рубинштейн, 2010: 511] Это действительно так, поэтому считаем оправданным мнение ученого.
Выявление смысла, значения лексической единицы называется семантизацией. При введении новой английской лексики учитель обязательно учитывает возрастные особенности и интересы учеников, на данном возрастном этапе. Способы семантизации: с помощью иллюстративного материала; использование контекстуально связанных предложений; использование загадок, комиксов, синонимов. Существует множество других способов, мы назвали только самые основные и часто используемые. В учебниках по английскому языку к каждой теме представлен лексический минимум того материала, который будет использован при обучении. Стоит отметить, что предложения рассматриваются как коммуникативная единица семантизации лексических единиц. Также, выделяется лексика, которая предназначена для навыков правильного словоупотребления и словообразования, и, лексический материал, который способствует развитию навыков узнавания и понимания лексических единиц при аудировании и чтении.
Лексика – центр любого языка, следовательно, важнейшая его составляющая. Существуют два понятия, которые необходимо уметь различать: «знание» и «владение» лексическими единицами языка. Знание лексических единиц – это своего рода «узнавание» их в тексте, в устной или письменной речи. Советский и российский педагог, лингвист Анатолий Николаевич Щукин считал, что «овладение иностранным языком, может быть как управляемым, так и неуправляемым процессом» [Щукин 2006: 74]. Управляемый – это такой процесс, который происходит под контролем учителя, зависит от его опыта. Другими словами, это передача учителем своего опыта ученикам. Неуправляемое овладение языком происходит в процессе коммуникации, имеет характер случайности. Данный процесс уже зависит от самих обучающихся, от их способностей и мотивации к иностранному предмету.
Лексика, которая является базовой, без которой невозможно дальнейшее изучение предмета, называется вокабуляром, то есть базовым набором слов. Анатолий Щукин, рассматривает и предлагает принципы, которые необходимо учитывать при подготовке педагогом материала для изучения вокабуляра: необходимость, достаточность и доступность материала. Следовательно, объем материала не должен быть завышен и доступен каждому обучающемуся, иначе, многие учащиеся просто не смогут его усвоить [Там же: 123].
Обратимся к мнению Натальи Гальсковой. Педагог рассматривает обучение новой лексике только в совокупности с каждым видом деятельности и не выделяет её в отдельный раздел: «знание словарных единиц и навыки оперирования правилами, посредством которых эти единицы преобразуются в осмысленные высказывания» [Гальскова 2004: 82]. Н. Галськова уделяет особое внимание изучению видов речи. Монологическая речь рассматривается педагогом более подробно. «Монологическое высказывание – это особое и сложное умение, которое необходимо специально формировать» [Гальскова, Гез, 2006: 79]