Методика экспериментального исследования

Согласно цели и задач нашего исследования был проведен педагогический эксперимент, который включал три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Цель констатирующего эксперимента - определить у учащихся уровень сформированности самостоятельно выполнять учебную деятельность. Для реализации данной цели в ходе констатирующего эксперимента нужно:
- умение ставить цель;
- умение планировать собственную деятельность;
- умение точно выполнять учебные действия;
- умение осуществлять самоконтроль.
Определение уровня сформированности самостоятельно выполнять учебную деятельность оценивалось экспертами по балльной системе: сформированность отдельного компонента на высоком уровне – 3 балла, на среднем – 2 балла, на низком – 1 балл. Соответственно, если ученик набрал по 5 показателям 13-15 баллов, то его эксперты относили к высокому уровню сформированности умения самостоятельно выполнять учебную деятельность; если 9-12 баллов – к среднему уровню; если 5-8 баллов – низкому уровню.
По обобщенным результатам экспертной оценки была составлена таблица 1.
Таблица 1
Распределение учащихся контрольной и экспериментальной групп по уровню сформированности умения самостоятельно выполнять учебную деятельность (в % от общего количества)
Уровни Контрольная группа Экспериментальная группа
Высокий 9, 09 8, 26
Средний 37, 73 37, 83
Низки 53, 18 53, 91
Данные таблицы 1. нашли свое отражение в диаграмме 1
Диаграмма 1.
Результаты исследования умение самостоятельно выполнять учебную деятельность по данным констатирующего эксперимента (в % от общего количества)
Данные таблицы 1. и диаграммы 1. показывают, что умением самостоятельно выполнять учебную деятельность на высоком уровне владеют 9, 09% учащихся контрольной и 8, 26% учащихся экспериментальной групп. Средний уровень сформированности данного умения характерен для 37, 73% учащихся контрольной и 37, 83 % экспериментальной групп. Низкий уровень сформированности данного умения имела наибольшее количество учащихся: 53, 18% учащихся в контрольной и 54, 91% в экспериментальной группах. Полученные результаты указывают на серьезные недостатки традиционной методики обучения и на необходимость поиска более эффективных подходов к формированию этого феномена.
Еще один метод исследования - наблюдение за деятельностью учащихся на уроке - показал, что у значительной части учащихся уровень сформированности самостоятельных познавательных умений не соответствует требованиям соответствующего ступени обучения. Имея недостаточно сформированы организационные умения, учащиеся не всегда могут самостоятельно планировать свою работу, рационально организовывать учебную работу, осуществлять самоконтроль. Наблюдается и ослабление интереса к знаниям, потребности к самообразованию. Даже у школьников, которые хорошо успевают, прочно укоренилась привычка усваивать знания в готовом виде (со слов учителя, или за конспектом), поэтому в начале они испытывают затруднения, имеют сомнение в правильности своих действий во время выполнения самостоятельной работы и не проявляют интереса к напряженной учебной работы, темп работы их не высок.
Для уточнения результатов констатирующего эксперимента проводилось интервьюирование учащихся и беседы с опытными учителями школы. Выяснили, что трудности в решении учебных задач в процессе обучения связаны с недостатками по организации и проведению самостоятельной работы:
- отсутствие мотивации выполнения той или иной задачи;
-недостаточная подготовленность учащихся к выполнению запланированной работы;
- однообразие и однотипность задач;
- отсутствие предварительной дозировки времени на выполнение работы;
-этажное итоговая проверка выполненного задания.
Экспериментом были охвачены учащиеся начальных классов г. Москва, средняя школа №179, 3 класс.
Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, мы определили следующие критерии сформированности умения самостоятельно выполнять учебную деятельность:
-низкий (репродуктивная деятельность) - ученики работают по образцу, воспроизводя изученную информацию и переносят ее в типичную ситуацию, работа осуществляется под руководством учителя;
-средний (продуктивный) учащиеся самостоятельно применяют полученные знания в выполнении задач, выходящих за пределы образца, делают самостоятельно выводы;
-высокий (творческий) – ученики самостоятельно переносят и используют приобретенные знания в новых ситуациях или условиях, выполняют их на творческом уровне, закрепляя навыки самостоятельного поиска.
Определены критерии сформированности самостоятельно выполнять учебную деятельность позволили выделить и описать уровни сформированности данного феномена.
Высокий уровень

. Ученик самостоятельно определяет учебные задачи, способен формулировать учебную цель без стимула извне. Ученик по собственной инициативе определяет свои возможности в выполнении учебных действий. Овладевая новым способом учебной деятельности, ученик осознает не только его состав, но и принципы построения, что дает возможность быстро решать новую задачу, определяя новый способ из принципа, а не из модификации известного частного способа. Задания выполняются уверенно и безошибочно; свои действия ученик контролирует непосредственно в процессе выполнения. Осознанно контролирует процесс решения задачи другими учениками. Начиная решать новую задачу, ученик осознает свои возможности относительно ее решения, учитывая возможные изменения известных ему способов действий.
Средний уровень. Получив учебное задание, ученик хорошо осознает его требования и направленность на выявление и обоснование нового способа действий. Ученик регулирует процесс выполнения учебных действий, может определить последовательность действий, которые он выполняет с поставленной целью, четко осознать структуру и содержание общих способов учебных действий. Решая новую задачу, ученик может самостоятельно перестроить известный ему способ, модифицирует его; делает это постепенно, шаг за шагом и в конце без помощи преподавателя может выполнить данное задание. В процессе выполнения действия ученик ориентируется на обобщенную схему, допущенные ошибки находятся и исправляются самостоятельно. Ученик свободно и аргументированно оценивает способы, что были усвоены при решении задачи; частично оценивает свои возможности, самостоятельно выбрать способ, хотя учитывая лишь внешние признаки задачи и способа, а не их структуру, допускает ошибки.
Низкий уровень. В учебных задачах не ориентируется, но осознает, что нужно сделать при решении элементарной задачи. Ученик осознает необходимость планирования собственной учебной деятельности, но может выбрать методы при решении лишь элементарного задания. Содержание действий и их операционный состав осознается учеником, но работает только в сотрудничестве с учителем, усвоенный способ применяет наугад, не всегда способен внести в него изменения, может самостоятельно выполнять действия при неизменных условиях. Ученик не адекватно оценивает свои действия, хотя испытывает потребность в получении внешней оценки; пытаясь (по просьбе учителя) оценить свои возможности перед решением новой задачи и выбором нового образа, испытывает трудности.
Цель формирующего эксперимента заключалась в апробации дидактико-методических подходов к организации самостоятельной работы, которая была направлена на выполнение системы учебных задач с целью формирования готовности ученика к самостоятельной работе, которая включала умения и навыки ставить цель, планировать, выполнять учебные действия, контролировать и оценивать работу.
Была разработана программа эксперимента, которая включала в себя главные теоретические выкладки экспериментальной методики и рекомендации по отбору форм, методов, приемов, средств организации самостоятельной работы учащихся.
Умения и навыки, которые способствовали формированию полноценной самостоятельной познавательной деятельности младших школьников, имели межпредметное использования. Чтобы освоили их, нужен был хлопотный труд учителя, вдумчивый учет им возможностей каждой учебной темы.
В начальной школе мы использовали такие виды учебных заданий:
а) по времени выполнения: краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочный;
б) по объему: направленных на изучение отдельного вопроса темы (мелких) и изучение нескольких взаимосвязанных вопросов или небольшой темы (средних);
в) по характеру учебно-познавательной деятельности школьников: репродуктивных, частично-поисковых, творческих. Такие задачи применялись на различных этапах усвоения, а их выполнение может было связанным с:
1 – чтение статьи учебника или его части, заключения, несложных рассказов, легких статей научно-популярного характера, отражающие наблюдения и переживания учеников;
2-наблюдение за явлениями природы и общественной жизни, практической ротовой;
3 – составлением собственных задач, поиском учебного материала к уроку.
Школьникам часто предлагались учебные задачи, которые невозможно решить привычными способами действий, необходимость найти выход из сложной ситуации вызвала у детей потребность анализировать, искать решение задачи и конкретных действий, которые бы помогли достичь цели