Методическое обеспечение изучения пьесы «Старший сын» в общеобразовательной школе

Поскольку произведения А.В. Вампилова были включены в школьную программу, появились и методические разработки по их изучению в старших классах средней школы, например, в книге Н. Крупининой и Н. Сосниной «Сопричастность времени».
Современные технологии позволяют сделать процесс изучения автора ярким и увлекательным. У преподавателя есть возможность не только дать знания обучающимся, но и научить их самостоятельно добывать знания. В то же время использование новых технологий диктует необходимость их адекватного подбора, с учетом особенностей своего класса, с опорой на уровень подготовки обучающихся, дисциплину и изучаемую тему. На любом уроке учащиеся должны учиться самостоятельной работе с информацией, ее поиску и переработке. Благодаря этому навыку ученики возможно создание образовательной среды для развития и самовыражения личности, формирование личности, способной самосовершенствоваться в атмосфере партнерства.
В современной школе одной из самых популярных является технология проблемного обучения. Этот метод подходит всем учащимся вне зависимости от уровня подготовки или темы. Педагог создает проблемную ситуацию, формулирует подсказки, наводящие вопросы или соответствующую теорию, а также выполняет контролирующую функцию. В связи с этим приведем цитату С.Л. Рубинштейна: «Мышление начинается с проблемной ситуации». Данное выражение актуально сегодня, современных детей можно завлечь в учебный процесс только с помощью процесса, в котором каждый должен осознать свою значимость.
Урок, посвященный пьесе «Старший сын», можно построить, основываясь на следующих этапах в реализации технологии:
1. Актуализация имеющихся знаний обучающихся;
2. Формулировка проблемы, а затем создание проблемной ситуации;
3. Выдвижение гипотез и обоснование их обучающимися;
4. Подведение выводов и их доказательство.
При изучении творчества А.В. Вампилова может успешно использоваться технология опорных конспектов. Благодаря ей можно выделить больше времени на закрепление теоретического материала. Так, многие педагоги отдают предпочтение конспектам, состоящим из кластеров и таблиц. Данный вид деятельности позволяет не только более четко сформулировать мысли, но и построить логическую связь между разными элементами изучаемого материала. И все это позволяет лучше запомнить и понять произведение.
Работа с кластерами не просто погружает обучающихся в процесс познания материала, но и позволяет добиться коллективной сплоченности

. Такую работу удобно проводить в группах. Совместная работа позволяет не только сплотить ребят, но и позволить каждому выдвинуть свое мнение, доказать его и, возможно, убедить группу в своем решении для того, чтобы остановиться на одном общем мнении. Работа с кластерами может проводиться на любых дисциплинах, в том числе гуманитарных.
На рисунке 2 приведен пример использования работы с кластерами на уроке литературы, посвященном пьесе А.В. Вампилова «Старший сын».
Рис. 2. Пример кластера урока литературы «А.В. Вампилов «Старший сын»
Используя данный кластер и предварительно хорошо изучив текст пьесы, учащиеся заполняют кластер. Необходимо заполнить ячейки с вопросами. В результате ученики смогут ответить на основной вопрос задания, записанный в центральной ячейке.
При изучении русской литературы второй половины ХХ века эффективным может быть использование технологии проблемно-деятельностного обучения. Это может относиться и к изучению нравственно-философской проблематики произведений А.В. Вампилова.
Суть технологии заключается в том, что в процессе обучения создаются условия, в которых обучающийся самостоятельно решает профессиональную учебную проблему. Как отмечают Е.А. Петухова и Г.В. Кравченко, преподаватель в рамках этой технологии дает возможность учащемуся проживать конкретную ситуацию, глубже познавать явления, процессы, изучать объекты, реализовывать творческий потенциал, учиться отбирать и анализировать информацию, развивать нестандартное мышление и создавать что-то новое.
При работе согласно технологии проблемно-деятельностного обучения учащиеся проводят библиографический поиск по выбранной теме, изучают существующую научно-исследовательскую литературу и составляют план своего исследования. Работа над собранным материалом происходит при консультационном участии преподавателя. На заключительном этапе возможна организация обсуждения проделанной работы в форме небольшой конференции. Разработка проектов позволяет школьникам развивать самостоятельность и критическое мышление, а участие в мини-конференциях с обсуждением докладов дает возможность глубоко погрузиться в проблему.
Педагог может поставить перед учащимися следующую проблему: выявить проблематику произведений А.В. Вампилова и раскрыть пути решения проблем