Методические приёмы изучения основ пространственно-визуальных искусств на уроках "Изобразительного искусства"
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность темы. Существующему обществу нашего времени свойственна регулярная смена методов изобразительной деятельности, модификация его в теоретической, практической и научной области жизни. Крайне трудно заблаговременно предугадать направленность специалистов ближайшей перспективы, поэтому человечество нуждается в творческом индивидууме, обладающим пространственно-визуальной творческой фантазией [11]. Ещё в раннем возрасте, параллельно с развитием интеллекта, памяти и других значимых качеств ребенка очень важно развивать творческие пространственное мышление. Занятия проводят наряду с основной школьной программой в качестве дополнительного курса. Грамотно подобранная, поэтапная методика способствует становлению творческих способностей младшего школьника, привитию ему задатков мастерства, пространственного видения, понимания отображения объёмных фигур на плоскости листа. Одной из эффективных программ пространственно-визуального становления и развития ребенка считается программа Б.М. Неменского «Изобразительное искусство» [16]. Процесс обучения пространственно-визуальному искусству представляет собой значимое средство формирования и развития творческого воображения. Пространственное мышление выполняет одну их главных ролей в усвоении различных школьных предметов: математики, технологии, изобразительного искусства. Основная смысловая цель пространственно-визуального искусства в период школьного обучения заключена в формировании задатков с последующим их развитием у детей пространственных представлений, способностей осознавать и отображать реальное и воображаемое пространство и уметь разбираться в нем [4]. Пространственно-визуальное искусство заключает в себе несколько разделов, важнейшими из которых признаны натюрморт, пейзаж, интерьер, сюжетно-тематические картины. Для их реализации требуется получение базы специальных знаний, которые школьник может приобрести на дополнительных занятиях пространственно-визуального искусства, в этом и заключена актуальность темы курсовой работы. Объект исследования: методика изучения основ пространственно-визуального искусства на уроках изобразительного искусства на уроках начальных классов. Предмет исследования: методика организации уроков по теме «Искусство на улицах твоего города». Цель работы: изучить методические особенности организации уроков изобразительного искусства в соответствии с темой: «Искусство на улицах твоего города», которая является частью общей темы третьего класса «Искусство вокруг нас». В связи с поставленной целью необходимо решить ряд задач: - изучить методическую литературу по данной теме и выяснить понятие «пространственно-визуальное искусство»; - выполнить анализ содержания программы Б. Неменского «Изобразительное искусство» на предмет содержания данного раздела программы «Искусство вокруг нас»; - рассмотреть возможные варианты практических заданий в соответствии с темой «Искусство на улицах города»; - изучить методические рекомендации по организации уроков, изучающих пространственно-визуальные искусства в третьем классе; - разработать урок в соответствии с выбранной темой урока. Методы исследования: изучение литературы, оценивание, методы теоретического поиска критериев и значимости пространственно-визуального искусства, анализ педагогической деятельности в области пространственно-визуального искусства, разработка урока «Искусство на улицах твоего города», разработка рекомендаций по направлению дополнительных занятий изобразительного искусства. Проблема исследования заключается в постоянной модификации структурных особенностей пространственно-визуального искусства в частности, и изобразительного искусства в целом, поэту достаточно значимо детальное и регулярное исследование вопросов развития навыков пространственно-визуального искусства в процессе совершенствования существующего общества. Гипотеза: если на уроках изобразительного искусства изучить основы пространственно-визуального искусства, то возможно формирование метапредметности в рамках содержания обучения в начальных классах. Структура работы. Курсовая работа на тему: «Методические приёмы изучения основ пространственно-визуальных искусств на уроках "Изобразительного искусства" состоит из титульного листа, содержания, введения, двух глав, заключения, списка литературы, трех приложений.
Понятие пространственно-визуального искусства
Искусство является формой духовной культуры каждого индивидуума, которая способна отображать реальность в художественно-образном виде и отображать степень красоты и эстетики творений. Пространственно-визуальное искусство представляет собой форму дея...
Открыть главуАнализ содержания программы Неменского Б.М. «Изобразительное искусство» с точки зрения изучения основ пространственно-визуального искусства
Программа "Изобразительное искусство» представляет собой единый интегрированный курс, который состоит из совокупности видов искусств, таких как графика, декорация, дизайн, скульптура, архитектура, театральные представления и кино. Все эти виды деталь...
Открыть главуМетапредметность на уроках изобразительного искусства в соответствии с содержанием программы «Изобразительное искусство»
Программа «Изобразительное искусство» для школьников третьего класса предполагает использование ряда метапредметных областей в процессе учебной деятельности [4]. Раздел «Искусство в твоем доме» направлено на изучение процесса создания различных предм...
Открыть главуМетодические особенности организации уроков «Изобразительное искусство по теме «Мир вокруг нас»
Важнейшей методической особенностью программы «Изобразительное искусство» по программе «Мир вокруг нас» является многоступенная цепочка сопровождения школьников третьего класса от «порога» в обширный мир культуры познаний искусства нашего общества, п...
Открыть главуРазработка урока по теме: «Искусство на улицах твоего города»
2.1 Анализ педагогического опыта по организации пространственно-визуального искусства на уроках «Изобразительного искусства» Педагогический опыт формирования пространственно-визуального представления у младших дошкольников указывает на наличие пробле...
Открыть главуЗаключение
В ходе проведенной работы был решён ряд задач: - изучена методическая литература по теме: «Пространственно-визуальное искусство» - выполнен анализ содержания программы Б. Неменского «Изобразительное искусство» на предмет содержания данного раздела программы «Искусство вокруг нас»; - рассмотрены возможные варианты практических заданий в соответствии с темой «Искусство на улицах города»; - изучены методические рекомендации по организации уроков, изучающих пространственно-визуальные искусства в третьем классе; - разработан урок по теме «Искусство на улицах твоего города». В рамках проведенного исследования было установлено, что ученики третьего класса обладают первоначальными навыками пространственно-визуального искусства. В процессе проведения разработанного урока коллективными усилиями ученики достаточно успешно справились с поставленной задачей и выполнили проект детской площадки. Сюжетная линия и цветовая гамма творческой работы была выполнена достаточно грамотно, однако, нашлись недочёты в размерном соответствии предметов, что свидетельствует о необходимости дополнительного проведения занятий по развитию способностей пространственно-визуального искусства. Проанализировав результаты работы установлено, что все установленные задачи успешно реализованы, а выдвинутая гипотеза о том, что если на уроках изобразительного искусства изучить основы пространственно-визуального искусства, то возможно формирование метапредметности в рамках содержания обучения в начальных классах подтверждена. На основании вышеуказанных факторов в рамках работы были предложены занятия рекомендательного характера, которые способствуют развитию навыков пространственно-визуального мышления младших школьников. Основы пространственно-визуального искусства постоянно претерпевают изменения, которые определены социальными процессами, происходящими в обществе. Совершенствуется, обновляется, пересматривается графическая подготовка школьников с информационных и культурологических позиций. Информатизация общества создала предпосылки и обусловила необходимость пересмотра целей, задач, содержания школьного курса изобразительного искусства, что обусловило разработку новых учебных программ. Творческий потенциал личности развивается посредством включения школьников в различные виды творческой деятельности, связанные с применением знаний и умений в процессе решения различных задач. Процесс усвоения знаний включает в себя четыре этапа: понимание, запоминание, применение знаний по правилу и решение творческих задач. Этапы связаны с деятельностью по распознаванию, воспроизведению, решению типовых и нетиповых задач, требующих применения знаний в новых ситуациях. Без последнего этапа процесс обучения остается незавершенным. Такая деятельность создает условия для развития креативных качеств личности учащихся. Результатом творческой работы школьников является рост их интеллектуальной активности, приобретение положительного эмоционально-чувственного опыта, что в результате обеспечивает развитие творческого потенциала личности. Результаты проведенного мною исследования могут быть использованы в работе педагога начальных классов при обучении младших школьников.
Список литературы
1 Буровкина Л.А. Пространственно-визуальное искусство в системе средств эстетического воспитания, учащихся в художественной школе: Монография. - М.: МГПУ, 2018. 124 с. 2 Виноградова Г.Г. Уроки рисования с натуры в общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 2010. 144 с. 3 Вёльфлин Г. Изобразительное искусство и детское изобразительное творчество. Проблема эволюции стиля в новом искусстве. М.; 2016. 206 с. 4 Вёльфлин Г. Истолкование искусства. Основные понятия истории искусств. Проблема эволюции стиля в новом искусстве. М.; 2015. 184 с. 5 Даглдиян К.Т. Теория и методика развития детского развития в сфере изобразительного исскуства: учебное пособие - Ростов н/Д: Феникс, 2015.312 с. 6 Затай Б.Ф. Методика обучения изобразительным искусcтвам// Изобразительное искусство в школе. – 2016. 133 с. 7 Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. - М.: Издательство Академии педагогических наук, 2015. 190 с. 8 Игнатьев С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей: учеб. пособие для вузов. - М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2017. 208 с. 9 Ильина Т.В. Детское воспитание в сфере изобразительного исскуства. Отечественное искусство. - М.: Высш. шк, 2016. 185 с. 10 Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2016. 255 с. 11 Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. - М.: «Просвещение» 2016. 216 с. 12 Кузин В.С. Изобразительное искусство. Класс общеобразовательного учреждения. - М.: Дрофа, 2016. 2016. 155 с. 13 Кузин В.С. Основы обучения пространственно-визуальному искусству в общеобразовательной школе. - М., 2016. 237 с 14 Ломов С.П. Дидактика художественного образования: монография. - М. ГОУ Педагогическая академия, 2016. 104 с. 15 Медведев Л.Г. Дидактика детского художественного творчества: монография. - Омск: Наука, 2018. 102 с. 16 Неменский Б.М. Педагогика искусства. - М.: Просвещение, 2017. 255 с. 17 Неменский Б.М. Программа "Изобразительное искусство и художественный труд"//Журнал «Начальная школа», 2012. 164 с. 18 Павлик К.В. Изобразительное искусство в начальной школе: Учебные материалы по методике преподавания. - М.: Флинта, 2015. 103 с. 19 Стародуб К.И. Обучение детей мастерству изобразительных искусств: учебное пособие - Ростов н/Д.: Феникс, 2017. 190 с. 20 Юсов Б.П. Изобразительное искусство и детское изобразительное творчество: Очерки по истории, теории и психологии художественного воспитания детей. - Магнитогорск: МаГУ, 2012. 283 с.
