Критерии и методы диагностики развития экологической воспитанности дошкольников

Как было отмечено выше, главной целью и результатом экологической образования дошкольника есть сформированная у него экологическая компетентность. В контексте нашего исследования экологическую компетентность мы понимаем как категорию экологической деятельности, связанную с экологическим сознанием, экологическим мышлением и экологическими ценностями. Экологическая компетентность имеет деятельностный характер и предполагает способность ребенка мобилизовать знания, проявлять отношение, его готовность реализовать их в конкретной экологической ситуации [1].
В структуре экологической компетентности выделяют ряд компонентов, среди которых - экологические знания и умения, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически оправданное поведение. Структурные компоненты экологической компетентности, выделенные на основе деятельностного подхода, тесно связаны между собой и составляют единую систему. Осью индивидуальной экологической компетентности считают экосознание, формирующееся в процессе деятельности ребенка и повышающееся, если стимулировать его интерес к природе, возбуждать чувства, вызывать сопереживание [11].
Исходя из структуры экологической компетентности, в основу ее диагностики положены следующие три критерия:
Содержательный-направленный на изучение сформированности у детей системы представлений о человеке и природе и их взаимодействии (определены базовым компонентом дошкольного образования образовательная линия «Ребенок в окружающей среде»);
Эмоционально-ценностный - предполагает диагностику эмоционально-ценностного отношения ребенка к природе;
Деятельностный - направлен на изучение мотивации и направленности практической деятельности с объектами природной окружающей среды.
На основе указанных критериев нами выделены уровни сформированности у старших дошкольников исследуемого качества: низкий, достаточный, высокий:
1. Высокий уровень сформированности экологической компетентности. Эти дети имеют системные представления о природе, взаимосвязи и зависимости в ней, осознают себя частью природной окружающей среды, используют эти знания в жизни; постоянно проявляют интерес, желания и посильные умения в отношении природоохранных действий, осознают необходимость соблюдения человеком правил целесообразного природопользования, чистоты окружающей среды, экономного использования природных богатств; прилагают умеренные усилия по сохранению, уходу и защите природы.
2

. Достаточный уровень сформированности экологической компетентности. Дети, отнесенные к этому уровню, не в полной мере воспроизводят содержание эколого-естественных представлений, не всегда осознающие причинно-следственные связи, что существуют в природе, применение знаний в практической деятельности иногда вызывает определенные трудности. Такие дошкольники проявляют ситуативный интерес к природоохранной деятельности, их привлекает не столько ее содержание, сколько интересная форма организации; знают правила природопользования, экологически целостного поведения в природе, но не всегда их придерживаются (или же придерживаются при напоминании взрослого).
3. Низкий уровень сформированности экологической компетентности. Дети, отнесенные к этой группе, не имеют надлежащих знаний о природной среде, ее компонентах и взаимосвязи между ними, не осознают себя частью природы. Их отношение к природной среде имеет потребительский характер и определяется необходимостью удовлетворять потребности человека. Такие дети не особенно озабочены проблемами экологического характера, правила природопользования соблюдаются только по указанию воспитателя.
В процессе диагностики могут быть использованы такие методы исследования, как анализ выполнения детьми практических заданий и игровой деятельности, беседу, включенное наблюдения, а также методики, соответствующие задачам исследования. Уровень сформированности представлений и первичных экологических понятий может определятся степенью выраженности их динамических проявлений: достоверностью, обобщенностью, осознанностью. В контексте нашего исследования мы разработали рекомендации о методике работы с произведениями искусства (на основе произведений пейзажной живописи):
1. Для полноценного восприятия художественного произведения ребенку мало самого созерцания (слушания). Эффективность художественного восприятия зависит от того, как оно организовано: от эмоционального настроя педагога, его собственного отношения к произведению искусства, формы и последовательности постановки вопросов, анализа ответов детей