Креативность в профессиональной деятельности

В русский язык слово «креатив» пришло из английского языка, create - создавать, делать что-то новое, оригинальное, то чего раньше не было. Понятие «креативность» ввел американский психолог Дж. Гилфорд для описания интеллектуальной способности к творческим преобразованиям. Им противопоставлялись два типа мышления – дивергентное (способное приводить к созданию оригинальных идей, теорий) и конвергентное (оперирующее известными алгоритмами) [7]. В своем базовом определении «креатив» наиболее сходен с русским «творчество, творить». Под креативностью в широком смысле слова понимаются творческие способности индивида, характеризующиеся возможностями к порождению принципиально новых продуктов (идей, вещей), отклоняющихся от традиционных, стереотипных, шаблонных, общепринятых схем мышления и входящие в структуру одаренности человека в качестве независимого фактора. То есть в широком понимании слова «креативность» аналогично русскому «творчество» [там же]. В то же время креативность признается не тождественной творчеству. Один из активно обсуждаемых в современной психологии вопросов – различие творчества и креатива.
Говоря о творчестве, отечественный психолог В.Н. Дружинин [15] отмечает, что оно может рассматриваться двояко – как самостоятельная деятельность и как компонент какой-либо деятельности. В качестве творческого элемента может выступать любой этап деятельности - от постановки проблемы до поиска операциональных способов выполнения действий.
Современные исследователи креативности разграничительной чертой между творчеством и креативностью считают целеполагающую функцию. А. Двоскин [6] считает, что понятия креатив и креативность не случайно появилось в начале информационной эпохи, поскольку связаны с информацией, в то время как творчество – характеристика индивидуально-личностная. В творчестве, в отличие от креативности, отсутствует целеполагание и алгоритм действия, оно свободно от конкретной прагматической цели, спонтанно. Его мотивы определяются вдохновением автора и традицией, в которую он включен, а оцениваться творчество может только постфактум. Для креатива, напротив, характерна изначальная ориентация на прагматические параметры, то есть изначальное понимание того, зачем, для кого, как нужно что-то создавать и что именно нужно создавать

. «Креативный продукт жестко нацелен на определенную аудиторию, априори утилитарен, творческая компонента строго подчинена прагматической цели» [там же]. Целевая прагматическая составляющая креатива задается в рамках профессиональной деятельности, поскольку именно профессиональная деятельность предполагает достижение определенных целей в сфере труда и экономики.
В то же время креативность немыслима без творческой составляющей. Никакие технологии не могут быть реализованы, если у человека не включены творческие процессы. Поэтому развитие профессиональной креативности можно описать как развитие творческих процессов, соединенных с технологиями применительно решению профессиональных задач. Таким образом, применительно к профессиональной деятельности креативность можно охарактеризовать как специализированное творчество с прагматической, коммерческой составляющей.
В современных исследованиях креативности этот феномен рассматривается в четырех основных аспектах: креативный процесс, креативный продукт, креативная личность (совокупность личностных качеств, способствующих и предопределяющих креативность) и креативная среда (сфера, структура, социальный контекст, формирующий требования к продукту) [7].
Среди исследователей креативности преобладает мнение, что креативность является самостоятельным, не зависящим от уровня интеллекта качеством (Дж. Гилфорд, Л. Тресотоун, Д.Б. Богоявленская, М. Воллах, Н. Коган). Креативность – функция целостной личности, комплекса ее психологических характеристик [7]. Креативность мышления требует знаний, уверенности в себе, активности и лидерства, способности идти на риск. Креативность зависит от таких качеств как изобретательность, умение находить решения на базе нового мышления, способность взглянуть на проблему с разных и новых сторон, интерес к экспериментированию, способность к рефлексии и непрерывному обучению, способность вновь и вновь придумывать новые идеи [18]