Пути и методы развития креативности и обучение в профессиональной деятельности

Значимость креативности для профессиональной деятельности предполагает обучение креативности и развитие креативного потенциала личности.
Динамика развития креативности включает этапы: ознакомительный, репродуктивный, продуктивный, продуктивно-инициативный, креативный уровни [20]. Основы креативности как личностного образования закладывают в процессе социализации личности. Профессиональная креативность может осуществляться и в ходе овладения профессией, и в процессе самой профессиональной деятельности. Для большинства отраслей система профессионального образования не полностью соответствует структуре задач компаний. Включение развитие креативности в программы подготовки специалистов во время обучения в вузе – недавнее нововведение. Также в любой компании очень много специалистов, получивших образование в период направленности обучения профессии на освоение базовых общих и профессиональных технологий. Поэтому вопросы обучения и развития действующего персонала актуальны для компаний.
Целью развития креативности в компании является создание базы для самореализации специалистов в своей профессиональной деятельности. За счет этого компания извлекает выгоду.
В большинстве зарубежных исследований признается, что при создании определенных условий креативный потенциал личности обязательно проявится при его наличии. К таким условиям относятся поддержка в виде обратной связи, обсуждение с сотрудниками проблем и достижений, ориентированность на позитивные взаимоотношения руководителей с сотрудниками, справедливость в распределении благ и вознаграждений, поощрение развития и инициатив [12]. Барьерами, препятствующими проявлению креативности относится окружающая обстановка с ограничением свободы и самостоятельности.
Одним из наиболее противоречивых вопросов для обеспечения креативности является вопрос контроля деятельности

. С одной стороны, введение контроля деятельности ставит под угрозу ее творческую составляющую, креативные процессы требуют принятия и поощрения разнообразия, озарений, спонтанности. С другой стороны, неконтролируемое развитие деятельности может привести к анархии и дестабилизации [10].
Полезно внедрять обучающие и развивающие программы. Динамичность изменений в профессиональной среде, например, в гостиничном деле, определяет важность постоянного совершенствования профессиональных компетенций даже опытных профессионалов. К развитию и обучению креативности больше подходит концепция непрерывного образования в течение всей профессиональной жизни, популярная в развитых западных странах.
К формированию креативности можно подойти как к управленческой технологии, что делает Л.А. Базарова [1]. Эта технология, как и любая другая, состоит из следующих структурных элементов: цель и задачи, принципы, методы, этапы, организационные формы.
Общие подходы к развитию креативности опираются на разделение предписаний в решении задач в любой сфере деятельности, в т.ч. профессиональной, на два больших класса: алгоритмы и эвристические предписания. Алгоритмы представляют собой точно заданные предписания, в случае соблюдения которых гарантируется успешный результат. Эвристические предписания задают наиболее вероятностные стратегии и тактики, которые стимулируют интуитивное мышление субъекта, генерирование новых идей и способов решения задача [14]. Цель эвристического обучения – не просто передача опыта прошлого, а ориентирование на конструирование будущего в поле определенной деятельности.
В исследовательской литературе по развитию креативности преимущественно приводятся примеры развития креативности разработчиков товаров (инженеров, программистов, рекламистов) или управленцев высшего и среднего звена