Контроль обучения

Для преподавателя одной из самых сложных проблем, связанных с обучением диалогической речи, является развитие у школьников умений самостоятельно строить диалоги, поддерживать дискуссию, беседы, изменять текст составленного диалога. В методической литературе существует два пути, ведущие к самостоятельному диалогу: вариативность и преобразования заученного базисного диалога и составления диалога по отдельным репликам.
На начальном этапе обучения диалогической речи преподаватель должен иметь полное представление о данном диалоге. Это проект диалога, он служит ориентиром для направления действий в подготовке диалога (ученикам он не сообщается). На начальном этапе обучения составление диалога преподаватель стремится к тому, чтобы ученики подавали реплики, которые предусмотрены проектом [8].
Обучение диалогической речи на элементарном уровне - это коллективная формулировка реплик под руководством преподавателя

. Со временем формы обучения парного диалога становятся более эластичными [4].
После составления диалога происходит его фиксация в памяти и его самостоятельная презентация. Как правило, повторное чтение без изменений быстро (обычно после третьего повторения) приводит к ослаблению интереса учеников, зато с большим оживлением проходит работа по дальнейшей трансформации составленных диалогов.
Основными видами ошибок, встречающихся в устной диалогической речи, является содержание, грамматические, орфоэпические, лексические, стилистические и словообразовательные.
Содержание ошибки заключаются:
1) в недостаточном раскрытии темы высказывания;
2) приеденные мыслей, не относящиеся к теме, выходят за ее пределы;
3) в неправильном сообщении фактов, событий;
4) в отсутствии основной мысли или ее нечетком выражении, недостаточном выделении и доведении;
5) в непоследовательной, хаотическом изложении мыслей.
Лексические, стилистические и словообразовательные ошибки заключаются в неправильном подборе и использовании языковых средств.
Лексические ошибки наблюдаются, когда слова:
1) приняты в несвойственных им значениях;
2) являются лишними или пропущенными по содержанию;
3) повторяются (одни и те же, однокоренные или близкие по смыслу) стоят недалеко;
4) английские приняты вместо российских.
Стилистические ошибки заключаются в использовании языковых средств, не соответствующих речевой ситуации, содержания высказывания, цели общения.
Словообразовательные ошибки оказываются в неправильно образованном слове.
В устной речи часто допускаются грамматические ошибки морфологического и синтаксического характера