Компетенции воспитателя ДОУ

В условиях модернизации образования переход от теории к практике требует от воспитателей готовности к организации методической работы в дошкольном учебном заведении. Приоритетность методической работы, а значит и необходимость развития методической компетентности воспитателей дошкольных учебных заведений в системе непрерывного образования обусловлена новыми тенденциями в информационном обществе XXI века [14]. Тенденции связаны с накоплением научных и методических знаний и необходимостью поиска эффективных механизмов их передачи и использования, быстрой сменой дидактико-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, как в вузах, так и в дошкольных учебных заведениях. В современном мире существенно изменился психологический и социальный портрет дошкольника, поскольку современные дети живут в мире, постоянно меняется. Характерными чертами современных детей является высокая эмоциональная чувствительность, умственная активность и осведомленность в большинстве доступных сфер окружающей действительности; неуравновешенность нервной системы; неудовлетворительное состояние здоровья, различия в ценностных ориентациях. Как показывает анализ педагогической деятельности, воспитатели сегодня не готовы к учету указанных черт в учебно-воспитательном процессе. Именно этим и обусловлен ряд требований к методической компетентности воспитателей на современном этапе развития образования.
Ведущей идеей исследования является положение о том, что методическая компетентность воспитателей дошкольных учебных заведений – интегральная многоуровневая профессионально значимая характеристика личности и деятельности педагога, основанный на результативном профессиональном опыте; отражающий системный уровень функционирования методологических, методических и исследовательских знаний, умений, опыта, мотивации, способностей и готовности к творческой самореализации в научно-методической и педагогической деятельности в целом, предполагает оптимальное сочетание методов профессиональной педагогической деятельности [8, c. 16-17].
Теоретико-методические основы развития методической компетентности воспитателей дошкольных учебных заведений составляют: концепция, модель, методика, педагогические условия, критерии и показатели развития методической компетентности, методы и формы организации методической работы в дошкольном учебном заведении.
Ключевая идея концепции заключается в применении системного, компетентностного и средового подходов к разработке и внедрению модели и методики развития методической компетентности воспитателей дошкольных учебных заведений в системе непрерывного образования с учетом предыдущей подготовленности и прогнозирования возможностей дальнейшего профессионального роста личности. Концепция основывается на методологическом, теоретическом и методическом уровне [11].
Методологический уровень обеспечивает непрерывность и системность процесса развития методической компетентности воспитателей дошкольных учебных заведений, отражает взаимосвязь ключевых научных положений по организации методической работы в дошкольном учебном заведении и базируется на ряде научных подходов (системный, компетентностный, экологический) и принципов.
Реализация в исследовании системного подхода позволяет выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, обеспечивает системное мировоззрение, стремление к целостному постижению исследуемого феномена. Системный подход отражает общий связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности, ориентирует на необходимость подходить к явлениям жизни как к системам, имеют определенное строение и свои законы функционирования

. Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении.
Компетентностный подход позволяет рассмотреть развитие методической компетентности воспитателей дошкольных учебных заведений как поэтапный процесс приобретения знаний, практических умений организации методической работы в дошкольном учебном заведении и опыта эмоционально-ценностного отношения к субъектам и способов педагогической деятельности, отвечает запросам дошкольников и требованиям постиндустриального общества к личности воспитателя.
Экологический подход является теоретико-методологической основой педагогической деятельности, предусматривает создание специального среды управления процессом развития субъектов педагогического процесса, обеспечивает прохождение таких базовых процедур: создания среды, наполнения ниш, инверсия среды, направленная на восстановление понимания среды. Система действий со средой должна превращать его в средство комплексного целенаправленного воздействия на личность.
Среда раскрывает те или иные возможности для развития личности педагога, предоставляет возможности событийного статуса: общаться, содружество с другими людьми, сотрудничество с ними, соперничество, сопереживание.
Методологическими ориентирами выступают принципы учета индивидуальных и коллективных форм методической работы, опережающего реагирования, производительности, пошаговой деятельности, проблемности, профессиональной целесообразности.
Методологический уровень обеспечивает реализацию комплекса психолого-педагогических условий:
- наличие ценностного отношения к педагогической деятельности на основе интеграции личностной позиции воспитателя и его общекультурных, психолого-педагогических, методологических и методических знаний, актуализации индивидуального опыта;
- включения воспитателя в активную творческое взаимодействие в системах "воспитатель - ребенок", "воспитатель - воспитатель", "воспитатель - воспитатель", "воспитатель - родители" на основе "субъект - субъектных" отношений;
- осуществления дифференцированного целостного методического сопровождения деятельности воспитателя, который должен аналитический характер, а его результаты - диагностическую направленность и предусматривает выработку педагогических умений и навыков, необходимых для самостоятельного осуществления педагогической деятельности (самоорганизация, саморегуляция) интеграция образовательной среды высших учебных заведений, учреждений последипломного педагогического образования и образовательного среды дошкольного учебного заведения;
- методическое обеспечение организации методической работы в дошкольном учебном заведении и системный мониторинг состояния развитости методической компетентности воспитателей дошкольных учебных заведений;
- мотивированность к постоянному профессионально-методическому саморазвитию и самосовершенствования, рефлексия педагогических действий на различных этапах деятельности (самоанализ, самооценка) [15].
Теоретический уровень определяет теоретические аспекты проблемы развития методической компетентности воспитателей дошкольных учебных заведений в системе непрерывного образования:
- ключевые дефиниции, положенные в основу понимания сущности, структуры и содержания методической компетентности воспитателей ДОУ;
- определяет структуру методической компетентности воспитателей дошкольных учебных заведений, включая следующие компоненты: личностный, познавательный, деятельностный [10].
Личностный компонент методической компетентности воспитателя дошкольного учебного заведения мы соотносим с умениями, связанными с психологическим аспектом развития личности педагога: коммуникативные, перцептивные, рефлексивные.
Познавательный компонент основывается на умениях, обеспечивающих теоретическую подготовку воспитателя:
- аналитико-синтетические (умение анализировать программно-методические документы, выявлять методические проблемы и определять пути их решения, умение классифицировать, систематизировать методические знания) прогностические (умение прогнозировать эффективность выбранных средств, форм, методов и приемов, умение применять методические знания, умения, навыки в новых условиях);
- конструктивно-проектировочные (умение структурировать и выстраивать процесс обучения, отбирать содержание и формы проведения занятий, подбирать методики, методы и приемы, умения планировать методическую деятельность) [9].
Деятельностный компонент включает накопленные профессиональные знания и умения, умение актуализировать их в нужный момент и использовать в процессе реализации собственных профессиональных функций